顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式 創(chuàng)新職業(yè)教育大學(xué)語(yǔ)文課程的研究

王娜

摘 要：大學(xué)語(yǔ)文課程把學(xué)生的人文素質(zhì)教育作為中心，整合了中國(guó)教育的工具性，人性和美學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。作為人文教育基礎(chǔ)課程的一部分，大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程提高了來(lái)自所有專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文的整體素質(zhì)。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文課程是健康職業(yè)高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。它從學(xué)生專業(yè)崗位的需求出發(fā)，以崗位群體所需的專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 職業(yè)教育 大學(xué)語(yǔ)文

前 言

大學(xué)語(yǔ)文課程原本是大學(xué)學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，但是因?yàn)樵诖髮W(xué)階段有許多學(xué)校特別是一些高職院校對(duì)這門(mén)課程不夠重視，使大學(xué)語(yǔ)文課程從原本的中心地位滑落到了邊緣地位，這將影響到學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，違背了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的理念。因此，應(yīng)用院校開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文課程是教育過(guò)程中很重要的一步，學(xué)校應(yīng)該重視這門(mén)課程，并通過(guò)各種方式推動(dòng)這門(mén)課程的發(fā)展。

1.開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文課程的意義

1.1提高學(xué)生整體修養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文課程是引導(dǎo)學(xué)生理解并進(jìn)一步能夠欣賞一些優(yōu)美的語(yǔ)句，其教學(xué)目標(biāo)是基于大學(xué)語(yǔ)言課程的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，欣賞，理解和判斷能力。它有利于提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)，塑造學(xué)生的高尚人格。引領(lǐng)學(xué)生探索語(yǔ)言的本質(zhì)，提高對(duì)人性的理解。當(dāng)然，在設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須具備多種特色，逐步探索語(yǔ)言的“審美”，通過(guò)探索幫助學(xué)生提升審美創(chuàng)造力，樹(shù)立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，欣賞，理解和表達(dá)漢語(yǔ)言文學(xué)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立和合作意識(shí)，讓其養(yǎng)成良好的社會(huì)關(guān)懷意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

1.2提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度。在當(dāng)前的開(kāi)放教育課程體系中，“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)存在學(xué)生注意力不足，課程發(fā)展活力不足，整體開(kāi)放性過(guò)窄等問(wèn)題。語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，要想學(xué)好一門(mén)課程就必須要對(duì)這門(mén)課程有著較為深刻的理解，對(duì)其所講的理論知識(shí)有一個(gè)總結(jié)。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，也是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言條件。大學(xué)語(yǔ)文課程在全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)方面具有不可替代的重要地位，提高對(duì)這門(mén)課程的重視程度是真正解決高職學(xué)生漢語(yǔ)讀寫(xiě)能力不足的重要途徑。老師也要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣并主動(dòng)探索廣闊的文化視野。

1.3培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、未來(lái)市場(chǎng)的人才。在當(dāng)今多元化的社會(huì)中，公司，公司往往需要復(fù)雜的人才，特別是，在語(yǔ)言表達(dá)和交流理解方面，對(duì)各種才能的需求往往很高。應(yīng)用型大學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，但只有通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，才可以更為直接地提高和提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言能力。同時(shí)，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以老師的講解為補(bǔ)充，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地構(gòu)建出最適合自己的相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系，這種方法具有選擇性，體驗(yàn)性，主動(dòng)性和主觀性，適用于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是一種自主產(chǎn)生意義的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更加有助于學(xué)生順利地完成從學(xué)生到職工的轉(zhuǎn)型。

2.如何改進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程

2.1革新“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)模式。放棄以往灌輸式的教育方式，構(gòu)建新型的探究性教學(xué)模式，這種模式是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)，需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中的作用，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析和探索具體的研究課題，并得出結(jié)論，通過(guò)這種方式，將培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)的能力，從而提高他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。還要構(gòu)建自主、協(xié)作型教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)模式中，學(xué)生積極參與積極的知識(shí)建構(gòu)。在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，老師要及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，注意在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有反饋的學(xué)生，加強(qiáng)溝通，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。

2.2課程的及時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)和性質(zhì)，考核評(píng)價(jià)體系更加多元化和開(kāi)放式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)與考核。評(píng)估以三種方式進(jìn)行：學(xué)生自我評(píng)估，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)評(píng)估和教師評(píng)估。注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容以項(xiàng)目為單元，以專業(yè)、職業(yè)應(yīng)用為依據(jù)，這門(mén)課程的考核將學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程納入到考核范圍，采取學(xué)習(xí)過(guò)程的分類考核形式，其中分口語(yǔ)、寫(xiě)作考核及人文修養(yǎng)考核兩大類，以通關(guān)的形式把握學(xué)生學(xué)習(xí)的全部動(dòng)力，在課堂下進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。成績(jī)以出勤率、實(shí)踐訓(xùn)練能力及作業(yè)測(cè)評(píng)等組成。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力得到提高。以口語(yǔ)、寫(xiě)作訓(xùn)練為主，邊講邊練邊輔導(dǎo)，為了能全面掌握學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，充分掌握學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐和反饋，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“評(píng)估-反饋-改進(jìn)”的全過(guò)程。

2.3確定權(quán)威且合適的教材。自從國(guó)內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)一直存在的“門(mén)戶”，從20世紀(jì)70年代和80年代的“整治”出發(fā)，大學(xué)語(yǔ)言缺乏相對(duì)權(quán)威的教科書(shū)，這也是困擾漢語(yǔ)課程教學(xué)的重要因素。為了實(shí)現(xiàn)“按照能力進(jìn)行教學(xué)”，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，我們還應(yīng)該考慮特定學(xué)校和專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)和其他人文課程。按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，“教科書(shū)”也被稱為“教學(xué)書(shū)”，是教學(xué)和教學(xué)的基礎(chǔ)，它充分展示了選擇一套高水平，高質(zhì)量，以學(xué)生為本的大學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要性。大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，而大學(xué)語(yǔ)文課本中的選文很廣泛，篇目較多，因此需要老師根據(jù)培養(yǎng)的目的性進(jìn)行指向性的學(xué)習(xí)。精選每個(gè)單元中的代表篇目舉一反三，觸類旁通，由此及彼，既要達(dá)到教育的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀其他篇目的自覺(jué)性。

3.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從之前到現(xiàn)在，已經(jīng)傳承許多年，每一次課都承載著老師們對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，前輩們對(duì)后生的期望。將文學(xué)知識(shí)、傳承文化以及人文道德融于一體，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，使得各個(gè)門(mén)類專業(yè)的大學(xué)生都能夠達(dá)到大學(xué)文化水平，具有大學(xué)生應(yīng)有的文化修養(yǎng)和素質(zhì)，直接關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程必須實(shí)施改革，從教材，目標(biāo)，管理和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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