新課改下的小學(xué)教育教學(xué)管理策略

魯曉東

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)教育的重要性日漸突出。小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，關(guān)系著國家未來人才的發(fā)展方向。教育管理在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于重要地位，管理者要借助相應(yīng)的管理手段，完善教學(xué)秩序，從而使學(xué)校的日常活動可以更加有序地進(jìn)行，打破僵化老套的教學(xué)程序。據(jù)這些年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)教育教學(xué)管理過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)教學(xué) 管理

一、教學(xué)管理的概念及方法

（一）加強(qiáng)教學(xué)教研工作

隨著國家課程改革體制的實(shí)施，有些教師漸漸地不能適應(yīng)這些新的制度，他們在一時(shí)間段不能將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，不能將傳統(tǒng)的教學(xué)與教育模式和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，而他們不能在課堂上真正的實(shí)施情境教學(xué)模式，他們一時(shí)的難以理解，直接導(dǎo)致了學(xué)校對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，有一些教師在課堂上實(shí)施新的教學(xué)方式的時(shí)候，只追求最淺面的形式，根本沒有實(shí)質(zhì)性的意義。在老師教學(xué)中，教師為了響應(yīng)新課該的要求，在上課的時(shí)候給學(xué)生創(chuàng)建問題情境，只是為了培養(yǎng)學(xué)生的如何提問，提高學(xué)生的探究意識，而沒有提高他們的思維和創(chuàng)造能力。

（二）樹立多學(xué)習(xí)的思想

很多學(xué)校的校長在決策中占據(jù)重要的地位，這就導(dǎo)致了在小學(xué)教育管理中，校長的權(quán)利過于集中。如今，教育管理已經(jīng)突破了原有的方式，不再僅僅采用日?？己说姆绞?，所以，小學(xué)校長和管理者在制定各類管理方針時(shí)，不僅要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，還要注意聽取老師、學(xué)生和家長的意見，這樣才能摸索出先進(jìn)的管理模式，使制度的制定更加符合實(shí)際情況。學(xué)校在制定各項(xiàng)方針時(shí)可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)，不斷完善學(xué)校與家長間的交流機(jī)制。校長是學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)者，其應(yīng)該認(rèn)識到自身所擔(dān)負(fù)的重大責(zé)任，在對學(xué)校進(jìn)行規(guī)劃和管理時(shí)，不僅要考慮到學(xué)校的發(fā)展層面，同時(shí)還應(yīng)該對學(xué)校內(nèi)部人員的利益關(guān)系加以平衡。由于每個(gè)學(xué)校都有自身的教學(xué)優(yōu)勢，而且每個(gè)學(xué)校出現(xiàn)的問題不同，所以校長和教學(xué)管理人員應(yīng)該多聽取他人的建議。

（三）教育管理中的激勵機(jī)制

在小學(xué)教育管理中，一套科學(xué)合理的激勵機(jī)制所發(fā)揮的重要作用是不可估量的。小學(xué)教育管理中的激勵機(jī)制主要發(fā)揮的是學(xué)校的行政管理職能，獎勵機(jī)制對于小學(xué)教師群體來說是非常受用的，在教師們的內(nèi)心深處是極度渴望得到外界的肯定的，而激勵機(jī)制便是對教師們成長與進(jìn)步的非常顯著的肯定方式，小學(xué)教師在激勵機(jī)制的潛移默化的影響之中，會逐漸提升自己的專業(yè)水平，改善自己的教學(xué)方式，這是其他管理方式難以企及的優(yōu)勢所在。因此，必須要建立并健全小學(xué)教育管理中的激勵機(jī)制。在小學(xué)校園的教育管理當(dāng)中，激勵的時(shí)機(jī)可以分為三個(gè)重要的階段，分別是前期階段、中期階段與后期階段，一般情況下，學(xué)校管理工作者最常用的是前期激勵，前期激勵的重要作用就在于它能夠?yàn)閺V大教師們提供一個(gè)非常明確的目標(biāo)，讓教師們知道自己付出努力之后能夠得到什么結(jié)果，這樣教師在教學(xué)工作當(dāng)中便有了動力，有了目標(biāo)的激勵，自然會提高教學(xué)的質(zhì)量。還要堅(jiān)持具體問題具體分析策略雖然同為小學(xué)教師，有著很多的共同性，但是，每一個(gè)小學(xué)教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無論是在年齡還是在需求上面都是有所不同的，因此，作為管理者，一定要理解教師們的不同需求，針對不同的情況制定不同的激勵政策，舉例說明：對于年齡偏大的小學(xué)教師而言，他們更加看重的是安全保證以及情感上得到的尊重與信任，管理者可以根據(jù)這些教師的實(shí)際需求來制定偏向于榮譽(yù)以及情感方面的激勵機(jī)制，而對于年齡偏年輕化的小學(xué)教師而言，他們會更加看重工作的提升空間以及所獲取的機(jī)會與成就等等方面。現(xiàn)代社會中，人們最具普遍性的心理特征之一便是對比心，什么都要和身邊的人比較一下，小學(xué)教師也不例外，當(dāng)有教師獲獎之后，其他教師總是會習(xí)慣性將自己與獲獎的教師進(jìn)行對比，如果都差不多，就會心理平衡一點(diǎn)，但是如果差距有點(diǎn)大，心理就會開始失衡，進(jìn)而影響自己的情緒，最終影響到教學(xué)的質(zhì)量，因此，管理者必須要注意到這一點(diǎn)，竭盡全力保證所有的激勵機(jī)制的公平性。

（四）培育濃厚的人文氛圍，建設(shè)獨(dú)特的校園文化

所謂校園文化，即學(xué)校在教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)及整個(gè)教育過程中積淀而形成具有本校校情特色的精神環(huán)境、文化氛圍和文化傳統(tǒng)。教育管理的最終目的是自我管理，如何才能達(dá)到這種目的呢？校園文化建設(shè)是重要抓手。首先，學(xué)校管理者要樹立人文關(guān)懷的管理理念，傾聽教師的聲音，關(guān)心教師的個(gè)性化需要，發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，讓教師在教育教學(xué)領(lǐng)域，施展自身專業(yè)技能，探索新情景、新內(nèi)容、新教法，尊重教師的想法和理性思考，為教師創(chuàng)造一個(gè)敢說、樂說、有機(jī)會說的人文環(huán)境。其次，喚醒教師人文關(guān)懷意識，形成人文關(guān)懷的教學(xué)理念。再次，制定具有人情味的管理制度?！叭宋年P(guān)懷”取向的現(xiàn)代教育管理，是新時(shí)代的新要求，是符合社會發(fā)展潮流的。

二、結(jié)語

在新課改背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，突破障礙，采取科學(xué)、合理的教育教學(xué)策略，切實(shí)提高小學(xué)教育水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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