政治新課改教學(xué)中的“重視”和“忽視”

陳丹

摘 要：在政治新課程改革教學(xué)中，存在著四種“重視”和“忽視”。本文概括為：重視三維目標(biāo)中的態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視“雙基”；重視自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，忽視接受學(xué)習(xí)方式；重視多媒體教學(xué)手段，忽視多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用；重視學(xué)生主體性，忽視教師主導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：重視 忽視 教學(xué)

新課程改革實(shí)施以來，在全新的教育理念主導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著深刻的變化。但是，教改實(shí)踐和新的理念還有較大的差距，困惑、誤區(qū)常常阻撓教改的深入和實(shí)效，筆者就政治新課程改革教學(xué)中存在的四種“重視”和“忽視”談些認(rèn)識(shí)并提出自己的一些拙見。

一、重視三維目標(biāo)中的態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視“雙基”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“雙基”目標(biāo)，即基本知識(shí)、基本技能的傳授。思想政治新課程對(duì)課堂教學(xué)提出知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。在新課改教學(xué)中，我們感覺到有的教師，接受新理念快，在課堂教學(xué)中追求課堂活潑的氛圍和純粹的互動(dòng)，注重了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而忽視了“雙基”的落實(shí)，認(rèn)為新課程要淡化雙基，淡化知識(shí)。其實(shí)，有了知識(shí)不等于就能形成智慧和素養(yǎng)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀是不能獨(dú)立傳授的，只有與知識(shí)、能力融為一體才有生命力，能力本身要與知識(shí)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練聯(lián)結(jié)在一起。所以，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程” 。 “雙基”是中國(guó)教育實(shí)踐的產(chǎn)物，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大特色。在三維目標(biāo)中，知識(shí)具有奠基性作用，離開了知識(shí)的習(xí)得，也談不上學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，能力和素質(zhì)是在知識(shí)的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運(yùn)用的活動(dòng)中鑄就的，能力不過是內(nèi)化了的知識(shí)的綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識(shí)的積淀和升華。在基礎(chǔ)教育這個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)期，“雙基”目標(biāo)是首先要關(guān)注的，該講的還是要講，該訓(xùn)練的還是要訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)將上知識(shí)、能力的傳授與情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來。

二、重視自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，忽視接受學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，許多老師已經(jīng)有意識(shí)地把這些學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，但是有的學(xué)習(xí)方式只能在公開教學(xué)上運(yùn)用，有的流于形式，還有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式。

新課程實(shí)施后，人們往往比較多地注意到教學(xué)方式的改變，越來越多的人青睞于小組討論，把小組討論等同于自主合作學(xué)習(xí)，為合作而合作。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)給課堂帶來了生機(jī)，很多課堂比賽都能看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，這說明老師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引進(jìn)課堂，但是仔細(xì)觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么，類似問題在實(shí)際操作中也存在不少，如幾乎沒有什么思考價(jià)值的問題放在小組里討論；不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論；沒有提供足夠的討論時(shí)間；學(xué)生不會(huì)傾聽和補(bǔ)充，各行其是；缺乏有效的反饋和正確的評(píng)價(jià)；時(shí)間和效率失調(diào)；教師調(diào)控、指導(dǎo)不及時(shí)；不善于捕捉討論中出現(xiàn)的新“問題”等等。比如：教師在課堂上一開始就提出幾個(gè)問題，接著讓學(xué)生自己看10分鐘書，接下來就是將全班同學(xué)分成5個(gè)小組，分別探究教材上的5個(gè)問題花去10分鐘，然后每個(gè)小組選派代表發(fā)言，最后老師用2分鐘作了總結(jié)，一堂課一個(gè)框題的教學(xué)就完成了。筆者感覺到，小組探究活動(dòng)開始的幾分鐘，學(xué)生還能熱鬧地討論一下，其余更多的時(shí)間學(xué)生開始聊天，這樣的小組活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)效果大打折扣，教師過高估計(jì)了高一年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力，必要的講授分析被拋棄了。

三、重視多媒體教學(xué)手段，忽視多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用

新課程實(shí)施后，越來越多的人認(rèn)為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區(qū)便悄然產(chǎn)生：注重多媒體教學(xué)手段，忽視多種教學(xué)手段的有機(jī)統(tǒng)一。

多媒體的運(yùn)用有利于教師協(xié)同備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；有利于提高教學(xué)實(shí)效，拓寬學(xué)生視野；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)能力；有利于創(chuàng)造和諧、高效的課堂氣氛，可以增加課堂教學(xué)的容量。然而值得一提的是，現(xiàn)代教育技術(shù)手段說到底只是一種教學(xué)的輔助手段，而不是教學(xué)的目的。如果濫用，就會(huì)使傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成現(xiàn)代的“電灌”。

四、重視學(xué)生主體性，忽視教師主導(dǎo)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)追求“雙基”的落實(shí)，“求實(shí)”、“求穩(wěn)”是其主要特征。這種課堂教學(xué)模式有其存在的合理性，但也有明顯的不足，那就是過分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性，而學(xué)生學(xué)得太“死”，太封閉，缺乏主體性。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)潛能的發(fā)展，所以，我們的課堂教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，“活”起來。

“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問和考慮的” 。我們的課堂教學(xué)，既要重視學(xué)生的主體性，又要注重教師的主導(dǎo)性，要正確處理好兩者關(guān)系。老師應(yīng)成為新課程的探究者與開發(fā)者，教與學(xué)的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，學(xué)生發(fā)展的合作者與促進(jìn)者。

政治新課改教學(xué)中存在的問題和誤區(qū)遠(yuǎn)不止這些，我們要在教中改，在改中教，以教促改，以改促教，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最高和課堂效果的最大，這才是政治新課程改革的終極教育意義之所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 《有效教學(xué)能力提升及課型實(shí)踐案例》中國(guó)出版集團(tuán)

[2] 《教育心理學(xué)》人民教育出版社