網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生英語聽力策略的研究

王書婷

摘 要：在日常交際過程中聽力理解發(fā)揮著重要的作用，國內(nèi)外關(guān)于聽力策略的研究越來越細(xì)致入微。本文以某某大學(xué)正在實施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為背景對聽力策略進(jìn)行具體的研究，研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生使用聽力策略輔助聽力學(xué)習(xí)的頻率不是很高，元認(rèn)知策略是學(xué)生們使用最少的策略類型，認(rèn)知策略和社交/情感策略是使用相對頻繁的策略，以期為未來聽力策略的研究提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：聽力策略 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略

社交/情感策略

近年來，計算機(jī)已成為現(xiàn)代生活的一個重要特征。在高等教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在過去的幾年里改變了世界各地的教育觀念，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語言已經(jīng)成為我們學(xué)習(xí)的一部分。由于高等教育的快速發(fā)展和學(xué)生人數(shù)的顯著增加，中國大多數(shù)大學(xué)都面臨著英語教師嚴(yán)重短缺的問題，導(dǎo)致高等教育更加依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。因此，高校應(yīng)該通過引入新的教學(xué)模式、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改造現(xiàn)有的單一的以教師為中心的語言教學(xué)模式。

一、英語聽力策略相關(guān)研究概述

聽力策略已成為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，聽力理解在語言學(xué)習(xí)中的作用已得到證實，可以找到大量關(guān)于學(xué)習(xí)者在聽力理解中所采用的學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給了學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)自由和自主，尤其是在聽力課堂上。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的介入，加上豐富的英語教學(xué)軟硬件資源，使學(xué)習(xí)者面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、何時學(xué)習(xí)、如何獨立有效地學(xué)習(xí)等問題。由以往的研究表明，熟練的聽力策略應(yīng)用有利于二語學(xué)習(xí)，中國勤奮的學(xué)者們便將精力投入到對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生使用的聽力策略進(jìn)行更細(xì)致的研究。他們的研究證明了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的可行性，更重要的是證明了合理運用聽力策略是有效學(xué)習(xí)必不可少的。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生英語聽力策略的研究

本文以某某大學(xué)正在實施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為背景，根據(jù)英語聽力水平挑選了非英語專業(yè)一年級的兩個班級的學(xué)生為研究對象對聽力策略進(jìn)行具體的研究。在這一部分中，我們逐一對三種類型的聽力策略（元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會/情感策略）的使用進(jìn)行討論。

2.1元認(rèn)知策略

幫助學(xué)習(xí)者計劃和監(jiān)控他們學(xué)習(xí)的策略被稱為元認(rèn)知策略。上表清楚地顯示了所有參與者使用的元認(rèn)知策略的總體使用情況。從數(shù)據(jù)分析來看，我們可以得出結(jié)論，并不是所有的參與者都有一個量身定制的傾聽計劃，他們的聽力學(xué)習(xí)不是很有條理，而且安排得不是很系統(tǒng)。他們不善于管理自己的學(xué)習(xí)，這可能會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，他們可能會感到困惑，由互聯(lián)網(wǎng)提供的巨大資源，他們會在網(wǎng)上漫游，浪費他們的時間，不知道做什么，他們還沒有準(zhǔn)備好在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2認(rèn)知策略

認(rèn)知策略通常針對特定的學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)習(xí)和解決問題的操作或步驟，這些操作或步驟需要直接分析、轉(zhuǎn)換或綜合學(xué)習(xí)材料。口頭陳述是指學(xué)習(xí)者利用口頭或口頭陳述來促進(jìn)聽力，考察聽者是否理解語音語義和句法片段。選擇性聆聽策略可以幫助聽者將注意力集中在文獻(xiàn)綜述中提到的有用因素上。翻譯策略是通過漢語翻譯來理解或記住所聽到的東西。翻譯策略具有頻度性，這說明學(xué)生在聽力理解過程中依賴母語，這可能是為什么參與者經(jīng)常不能理解有意義的部分的原因之一，這兩種語言的系統(tǒng)或部分通常不匹配。由于學(xué)生不知道如何為自己選擇合適的材料，所以選材沒有得到應(yīng)有的重視。他們不能確定自己的水平或選擇合適的材料。背景信息策略、口頭陳述策略、記筆記策略相對較少被參與者使用，這意味著學(xué)生對這些策略沒有足夠的重視。

2.3社會/情感策略。一般來說，參與者經(jīng)常使用社會/情感策略。奧馬利認(rèn)為，社會/情感策略是社會策略和情感策略的廣泛分類。社會策略鼓勵學(xué)生以各種方式進(jìn)行合作，如與其他學(xué)生練習(xí)，與他人分享有效的策略，并通過提問尋求他人的幫助。情感策略用于減輕焦慮，培養(yǎng)自信和毅力，使學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)。這種策略很重要，因為他們試圖幫助學(xué)生控制與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的情緒、態(tài)度和動機(jī)。

三、對未來教學(xué)的啟示

通過前面的分析和討論，不言而喻，聽力策略在語言教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，激發(fā)學(xué)生的聽力策略意識，使學(xué)生自覺運用合適的策略，并在廣義上告知學(xué)生不同的子策略的優(yōu)缺點，是大學(xué)英語教師亟待解決的問題。主要從以下幾方面入手：

1.培養(yǎng)學(xué)生在英語聽力理解中運用學(xué)習(xí)策略的意識。首先要確定學(xué)生的需求，包括確定他們目前使用的策略是什么，這些策略有多有效，以及如何改進(jìn)這些策略并實現(xiàn)它們的效果，然后選擇合適的訓(xùn)練策略、決定如何將策略訓(xùn)練融入常規(guī)的課堂活動、考慮作為學(xué)習(xí)者的動機(jī)和態(tài)度以及尋找新的學(xué)習(xí)方法、準(zhǔn)備材料和活動、進(jìn)行完全知情的培訓(xùn)等，學(xué)生不僅可以通過練習(xí)來學(xué)習(xí)新的策略，還可以了解如何在相關(guān)情況下應(yīng)用這些策略。

2.鼓勵學(xué)生使用元認(rèn)知策略。Omalley和Chamot指出元認(rèn)知策略對學(xué)生聽力能力的提高有潛在的影響，可以幫助學(xué)生在聽力活動中管理和規(guī)范自己。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革實施階段，當(dāng)學(xué)習(xí)者的自主性受到重視時，元認(rèn)知策略比以往更顯重要。因此，提高學(xué)生的元認(rèn)知意識，鼓勵學(xué)生運用元認(rèn)知策略是當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)該創(chuàng)造一些活動來促進(jìn)元認(rèn)知策略的習(xí)得：計劃、自我監(jiān)控、自我評價和自我管理。在教學(xué)策略上，教師需要幫助學(xué)生在聽力技能上設(shè)定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，幫助學(xué)生在聽力任務(wù)中有意識地監(jiān)控自己的理解或表現(xiàn)，鼓勵他們寫下他們的困難，并幫助找出困難發(fā)生的原因。

3.鼓勵學(xué)生使用社會/情感策略。研究發(fā)現(xiàn)，有效的聽者和無效的聽者在社會/情感策略使用上的差異是顯著的。社會策略可以通過鼓勵學(xué)生與同伴和老師合作，輕松地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行討論論壇。教師也應(yīng)設(shè)計一些有趣的活動來培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力的熱情，比如演講比賽，唱英語歌曲和展示名人演講。

結(jié) 語

有很多因素都可能影響學(xué)習(xí)者的策略選擇，本研究并未考慮性別、信仰、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、動機(jī)等因素。未來的研究應(yīng)在分析學(xué)習(xí)者策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的應(yīng)用時考慮這些因素。

參考文獻(xiàn)

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