改善初中物理教師課堂教學評價行為的幾點建議

陳久益 王淑臻

摘 要：在初中物理課堂教學上，教師對學生進行評價是普遍存在的一種行為，也是物理教師與學生進行互動的形式。在初中物理教師課堂教學中，教師的評價對學生來說，不僅能夠及時反饋學生信息，還能激發(fā)物理思維，調(diào)動學習積極性。本文就初中物理教師課堂教學評價行為存在的問題進行分析并提出幾點改善建議。

關鍵詞：改善 初中物理 教師 教學評價

引 言

新課程改革對學生的評價的要求是“對學生進行客觀的評價，要注重評價對學生的發(fā)展的促進作用?！痹趥鹘y(tǒng)的教學中，教師通常以紙筆測驗來對學生進行評價，而缺乏過程的評價。在新課程改革后，教師要有效的利用課堂教學評價來促進學生的學習，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而提高學生學習的積極性。

一、初中物理教師課堂教學評價行為中存在的問題

雖然我國教育課堂對初中物理教師課堂教學評價行為的現(xiàn)狀一直在改革，但在其課堂上仍然存在著以下問題：1.初中物理教師對課堂教學評價不夠熟悉。目前，我國的教師課堂教學評價還是以學生的考試成績來評判，而這只是局限在學生知識的理解與記憶，從而忽略學生在課堂上的表現(xiàn)。造成評價不公正。2.教師對課堂教學評價不夠重視。教師認為課堂教學評價只是一個形式，在評價過程中不認真，只是象征性的做出評價。3.缺少對學生情感的關注。教師對學生的課堂教學評價沒有從學生本體出發(fā)，評價帶有個人思想，從而導致忽略學生的情感。4.沒有課堂教學評價的系統(tǒng)[1]。教學環(huán)境的不足使得課堂教學評價系統(tǒng)不健全，從而導致教學評價不能保證其正確價值。

二、改善初中物理教師課堂教學評價行為的建議

（一）初中物理教師應樹立正確的教師觀和學生觀

教師正確的教師觀和學生觀支配著教師的教學行為。教師作為學生學習的指導者和信息源。教師應該對學生的學習、發(fā)展、生活等進行指導，能夠促進學生的成長。同時，教師要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生正確的利用信息來學習和創(chuàng)造。教師作為學生學習的促進者。教師應在學生學習的過程中起促進作用，激發(fā)學生學習的積極性，對于處于落后狀態(tài)的學生，要有針對性的輔導，指明學習的思路。教師作為學生成長過程中的發(fā)現(xiàn)者。教師不僅要對學生文化知識的學習情況進行關注，還要對學生的身心健康進行關注。只有對育人環(huán)節(jié)注重，才能對學生的個性有深入了解，從而根據(jù)學生的特點及發(fā)展?jié)撃苓M行針對性指導，來促進學生的健康成長。

教師的學生觀是構成教育工作的重要部分，對教師的教學手段、教學過程及教育效果有著制約作用。而教師的正確學生觀直接影響著師生關系及教育氛圍。且學生作為一個主體，具有主體意識，教師應在教學過程中尊重學生的地位及人格，讓學生成為學習的主體。學生是獨立個性的個體。學生在學習和生活中有自己的內(nèi)心世界及內(nèi)在感受，教師應給學生展現(xiàn)自我的機會，要正視學生的獨特性。

（二）初中物理教師應樹立正確的評價觀

在初中物理教學過程中，教師的評價與教學是同等重要的，不僅對學生有導向作用，還影響著教學氛圍、學生的個性及人生觀等發(fā)展。教師評價行為的本質(zhì)是為了學生的健康發(fā)展，要以學生為前提，讓學生完善自我，促進自我發(fā)展。所以教師應該樹立正確的評價觀，深入了解教師課堂評價的目的及本質(zhì)。只有這樣才能更好地發(fā)揮教師評價的作用，促進學生思維的發(fā)展。

（三）初中物理教師應將評價標準與教學目標進行融合

教師對學生的評價標準就是學生應該達到的學習標準即教學目標，所以教師的教學評價應直接作用到學生。將評價標準與教學目標相融合是發(fā)展性評價的保證，才而過實現(xiàn)學生學習的發(fā)展。而為了將兩者融合，教師應做到：1.將教學目標和評價標準進行統(tǒng)一化。初中物理教師應通過自己的教學方式來引導和幫助學生對物理知識的學習及技能的運用，從而實現(xiàn)教學目標。所以，教師要對學生的行為要時刻關注，觀察其是否達到教學目標及完成程度[2]。在物理課堂教學中，教師對學生的評價標準要與教學目標相統(tǒng)一，客觀的對學生進行評價。2.初中物理教師要與學生建立良好的師生關系。在物理課堂教學中，如果學生與教師的意見不統(tǒng)一時，教師不能根據(jù)自己的好惡對學生進行評價及衡量，要讓學生有自己的獨立思想，即使學生的想法不完善，教師也要對其進行鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。如在學習《力學》時，教師對學生進行提問，學生回答的與教師的答案不統(tǒng)一時，教師可以用適當?shù)恼Z言進行鼓勵，“你回答都對，但還不全面，可以再想想。”“這次回答的很好，大家給他鼓掌”等肯定性語言。同時，教師對學生的評價不能只依靠學生的考試成績，要從多方面了解學生，再對其進行評價，讓教師的評價成為學生學習的領路燈。在教學過程中，教師要融入學生，與其多溝通，教師與學生建立良好的師生關系，讓學生知道教師是愛著他的，并時刻在關注他的發(fā)展。

結 論

綜上所述，初中物理教師在課堂教學中的評價行為影響著學生的發(fā)展，只有對學生進行客觀的評價，教師建立正確的教師觀及學生觀，提高學生對物理學習的積極性，才能改善師生之間的關系，促進學生的健康成長與發(fā)展。

參考文獻

[1] 薛亞茹. 基于學生學習視角的大學教師課堂教學行為研究[D].河南大學，2017.

[2] 劉艷超. 基于概念圖的初中物理教師課程知識評價研究[D].東北師范大學，2017.