培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，提升小學數(shù)學教學質量

曾永生

摘 要：發(fā)散思維是指從不同的方向，方式和角度尋求問題的答案，從而有效地解決問題。發(fā)散思維能力的培養(yǎng)對促進學生數(shù)學學習，提高小學數(shù)學成績具有重要作用。為此，本文結合小學數(shù)學教學實例，具體分析如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

關鍵詞：發(fā)散思維 小學數(shù)學 培養(yǎng)策略

引 言

小學數(shù)學一貫采用“一言堂”、“填鴨式”等教學方式。在教學方式、方法、思維等方面存在固定性，無法激發(fā)學生的學習興趣， 使得學生的學習壓力大，教學效果也不理想。 為此，為了更好地提高小學數(shù)學教育的質量，探討數(shù)學教學中發(fā)散思維的培養(yǎng)具有重要的教育意義。

一、創(chuàng)造一個合適的情境，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，并在好奇心的指導下培養(yǎng)發(fā)散思維

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應注重采用有效的方法來激發(fā)培養(yǎng)和維護學生對數(shù)學學習的興趣，將學生對數(shù)學學習的短期興趣培養(yǎng)成學生數(shù)學學習的長期興趣，在興趣的指導下培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，有助于學生建立數(shù)學學習的自信心。比如，在學習小學六年級數(shù)學“圓柱體的體積”一課的時候，教師可以在課前向學生出示裝有紅顏色水的圓柱體容器，發(fā)問學生怎樣計算圓柱容器中的體積。在學生不知道怎樣回答的情況下，教師出示一個空的長方體容器，問：“現(xiàn)在有辦法了嗎？”這時，學生仿佛受到了啟發(fā)，爭先恐后地回答教師的問題。有學生回答道：“把圓柱體里的水倒進長方體里，水就變成長方體形狀，量出長、寬、高即可算出體積?！痹趯W生正確回答之后，教師轉變問題，問：“如果把水換成圓柱形的橡皮泥呢，如何求體積？”在教師的提問下，學生經(jīng)過小組討論，根據(jù)圓面積公式探索出圓柱體積的計算公式。這樣的訓練有效地激發(fā)了學生尋求新方法的積極情緒，在強烈學習興趣的指引下能夠培養(yǎng)自己發(fā)散思維能力，進而促進自己的數(shù)學學習。

二、充分利用一題多解的解決方案，突破原有的解題思路

一題多解方案練具有提高學生思維敏捷性的效果。經(jīng)過長期有效的堅持，學生可以逐步擺脫狹窄的思維，這是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的最佳途徑。所謂的多重解決方案意味著解決問題的方法不是唯一的?？梢詮臋M縱角度來思考問題，將知識進行串聯(lián)與運用，以實現(xiàn)融會貫通的最終目標。在實際教學中，教師應善于運用討論式教學方法，引導學生拓展問題的解決方案，使學生產(chǎn)生多種解題方式，不斷突破原有的解決思路。當然，在教師的實際示例教學中，也應該善于給予學生正確的思維方式，如多角度變化問題的條件或結論，以便學生能夠積極地模仿老師，逐步提高他們的分析能力。此外，在設計課后習題時，必須要堅持層次性、多變性原則，這樣才能真正意義上逐漸培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

三、運用競賽形式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

小學生求勝心強，同時，心里特征中有善于挑戰(zhàn)的意識，所以在教育中可以充分應用這一特點進行教學。例如，可以按照教學內(nèi)容適當?shù)拈_展競賽活動，在教學中可以組織“比誰回答快”、“比誰回答完整”等競賽，以激發(fā)學生參與學習的熱情。同時，有必要在比賽前為比賽做好準備，例如將全班分成多個小組，這不僅可以提高比賽的效率和效果，同時還可以以小組榮譽為因素調(diào)動學生的參與積極性和努力程度。在分組之后，教師還需要發(fā)揮調(diào)動的作用，創(chuàng)建各種形式的問題，例如，教師可以提出一些帶有“隱藏條件”的例題，并以搶答的方式比賽，如“一列火場長度500米，一條隧道長度1300米，已知火車的速度為80m/h，那么火車通過這一個隧道需要多長時間”，因為這一題目中會存在火車本身長度這一條件因素，所以在計算時需要加入這500米進行計算。對此，借助這樣的題目讓學生搶答，學生的參與積極性會更高，發(fā)散思維培養(yǎng)效果更理想。

四、利用課堂擴展來鞏固發(fā)散思維

雖然課堂教學是教學的主要環(huán)節(jié)，但課堂教學并不代表所有的教育過程。有效拓展教學課堂，促進學生成長和知識發(fā)展，具有十分重要的意義。同時，課外的各種活動對于學生的發(fā)散思維有著較為理想的培養(yǎng)效果。在課堂上，教師需要注意培養(yǎng)學生的學習技巧，學習習慣和學習方法。但是，由于課堂時間的限制，教學效果不是很理想。同時，對發(fā)散思維的發(fā)展也必然會存在一定的阻礙性。對此，課堂擴展顯得尤為重要。在課堂拓展中，由于學生必須進行獨立學習，因此在學習內(nèi)容和難度方面上要求更高。不能太簡單，也不能太復雜。在課堂拓展的教學中，培養(yǎng)發(fā)散思維的方式主要是基于作業(yè)的形式。為了更好地突出和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在作業(yè)內(nèi)容上可以進行創(chuàng)新，例如，使主題本身更加分歧。性和多樣性，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如將題目本身變得更加“發(fā)散性”、“多變性”，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如，在“小明和爸爸分別從家、學校出發(fā)，兩個地點的距離總共1000米，小明的行走速度為40m/min，爸爸的速度為60m/min。問：如果他們兩個行走多久之后能夠遇到”題目當中，題目因為存在“方向”的隱藏信息，所以答案并不唯一，這就需要學生通過對題目的理解、兩個人行走行為的想象發(fā)散思考題目在兩個方向角度下的不同情況，從而達到發(fā)散思維的培養(yǎng)目的。

結束語

教師注重培養(yǎng)學生在數(shù)學教學中的發(fā)散思維能力，有利于知識的縱向和橫向聯(lián)系，拓寬學生的知識面。 通過轉換，擴展，多思、多解，使學生的思維活動向數(shù)學學科的各個分支發(fā)散，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造解決數(shù)學問題的最優(yōu)方法或獨特方法。發(fā)散思維在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面的有效性和價值可以得到充分體現(xiàn)。數(shù)學教學就能為培養(yǎng)更多，更好的創(chuàng)新人才服務。

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