以生命體驗(yàn)教育驅(qū)除“成長(zhǎng)的陰霾”

蒲蕊++唐婧

日前眾多的校園欺凌事件給廣大學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成威脅，校園欺凌事件的頻發(fā)，說(shuō)明某些學(xué)生對(duì)生命的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)自己與他人的生命缺乏尊重與關(guān)愛(ài)。2016年11月，教育部等九部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求中小學(xué)加強(qiáng)思想道德教育，引導(dǎo)中小學(xué)生珍愛(ài)生命、尊重他人、團(tuán)結(jié)友善。因此，學(xué)校德育可以此入手，通過(guò)生命體驗(yàn)教育，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知和珍愛(ài)，預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生。

生命體驗(yàn)教育的內(nèi)涵

生命體驗(yàn)教育是將生命道德規(guī)范知識(shí)與體驗(yàn)者的生命意義聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)感悟、體驗(yàn)的方式使其對(duì)生命產(chǎn)生深刻的理解與感動(dòng)，在肉體生命強(qiáng)健的同時(shí)，形成健康良好的精神生命，從而享受生命的美好，遵循生命規(guī)律、理解與關(guān)愛(ài)生命的教育。從其內(nèi)容來(lái)看，主要包含個(gè)體與自我的關(guān)系、個(gè)體與他人的關(guān)系以及個(gè)體與自然的關(guān)系等三個(gè)方面，具體包括自我認(rèn)知教育、死亡教育、情緒控制、人際交往、挫折教育、感恩教育、環(huán)境教育等諸多方面。為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)這一目標(biāo)，生命體驗(yàn)教育突出強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”，即通過(guò)影響學(xué)生切身的心理感受，增加學(xué)生的同理心與自我反省，從而實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)同，形成道德良心。此外，生命體驗(yàn)教育重視教師參與體驗(yàn)過(guò)程，與學(xué)生交流內(nèi)心的感受與想法，并一起提升生命體驗(yàn)。

顯然，開(kāi)展生命體驗(yàn)教育有助于預(yù)防中小學(xué)校園欺凌。一方面，生命體驗(yàn)教育的目的是使中小學(xué)生尊重生命、關(guān)愛(ài)生命以及享受生命，而這也是防治校園欺凌所追求的目標(biāo)。防治校園欺凌的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠和諧友愛(ài)地相處，從而構(gòu)建健康良好的校園環(huán)境。另一方面，生命體驗(yàn)教育將學(xué)生的情感與經(jīng)歷融入到德育過(guò)程中，使其對(duì)校園欺凌行為產(chǎn)生更深刻的道德認(rèn)知。傳統(tǒng)的德育模式注重道德知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)中小學(xué)生道德情感發(fā)展的重視。而生命體驗(yàn)教育的重點(diǎn)就是要增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此對(duì)于校園欺凌的防治更加具有針對(duì)性。

校園欺凌折射出中小學(xué)校生命體驗(yàn)教育的缺失

首先，校園欺凌事件的發(fā)生意味著中小學(xué)生缺乏對(duì)自己生命的尊重。每個(gè)人的生命都是有尊嚴(yán)的，然而中小學(xué)生欺凌行為的發(fā)生不僅造成被欺凌學(xué)生身心上的傷害，更是有損自己的生命質(zhì)量，更嚴(yán)重者甚至?xí)槠哿栊袨楸成侠为z的枷鎖。顯然，目前一些中小學(xué)校欺凌事件的頻繁出現(xiàn)，主要原因在于一些中小學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到生命的寶貴，不知道要尊重自己的生命、要為自己的行為負(fù)責(zé)。目前我國(guó)與校園欺凌有關(guān)的法律尚不完善，學(xué)校在處理欺凌事件時(shí)大多也本著以教育為主的原則，但這種“略施薄懲”的方式，確實(shí)讓很多欺凌者認(rèn)為欺凌行為沒(méi)有嚴(yán)重的后果。

其次，校園欺凌事件的發(fā)生還意味著學(xué)生缺乏對(duì)他人以及特殊學(xué)生生命的尊重。欺凌行為發(fā)生的原因不盡相同：某次同學(xué)間的矛盾、某個(gè)同學(xué)內(nèi)向的性格或者身體方面的與眾不同等都可能引起欺凌者的攻擊。然而不管什么原因，以暴力的形式對(duì)待他人，造成他人身心的傷害都反映了欺凌者對(duì)于生命未存敬畏之心，對(duì)于他人的生命更未報(bào)以寬容與尊重。而生命體驗(yàn)教育就是要構(gòu)建一個(gè)多元、包容的校園環(huán)境，通過(guò)誘發(fā)學(xué)生對(duì)于生命的感動(dòng)，使其學(xué)會(huì)尊重不同的生命形式，接受生命的多樣化。不僅是學(xué)生，老師更是要發(fā)揮帶頭作用，采用多元化的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，避免單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)使部分學(xué)生邊緣化，從而走上歧途。

再次，校園欺凌事件的發(fā)生還意味著一些中小學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到生命的意義和價(jià)值，無(wú)法享受生命的美好。許多欺凌者整天虛耗光陰、精神空虛，不了解自己的真正需求，也不知道怎樣才能真正的享受生命，誤以欺凌同伴為樂(lè)趣。被欺凌的學(xué)生的身體與心理都遭受到了欺凌者的虐待凌辱，這種痛苦使他們?cè)径嗖实男@生活變得黯淡陰郁，也使他們本該快樂(lè)的生命失去歡樂(lè)。而目睹校園欺凌事件的學(xué)生，也可能因?yàn)閾?dān)心自己受到欺凌而整日惴惴不安。

最后，校園欺凌事件的發(fā)生意味著一些中小學(xué)生缺乏對(duì)其他生命的理解、尊重和關(guān)愛(ài)。校園欺凌事件中，欺凌者往往因?yàn)楸黄哿枵叩囊恍┊愑诔Ｈ说男袨榛虮舜碎g的矛盾而對(duì)其進(jìn)行欺凌，這都是對(duì)生命缺乏尊重的表現(xiàn)。人類與動(dòng)物的一個(gè)區(qū)別在于，人類在尊重自己生命的基礎(chǔ)上還會(huì)尊重他人的生命。一個(gè)真正尊重、關(guān)愛(ài)生命的人會(huì)避免傷害任何生命體，幫助所有急待救援的人，而不問(wèn)這個(gè)生命的價(jià)值是否值得同情。欺凌者在欺凌行為中對(duì)于被欺凌學(xué)生所受到的傷害置若罔聞，目睹欺凌行為卻選擇事不關(guān)己的學(xué)生對(duì)于被欺凌學(xué)生的痛苦熟視無(wú)睹。正是這種同伴間的冷漠與同情心的缺乏才助長(zhǎng)了欺凌者的不良行徑。

通過(guò)生命體驗(yàn)教育預(yù)防校園欺凌的發(fā)生

顯然，開(kāi)展生命體驗(yàn)教育，引導(dǎo)中小學(xué)生珍愛(ài)生命、尊重他人，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)同和道德良心，對(duì)于預(yù)防校園欺凌具有重要作用。而要達(dá)成這一目標(biāo)，需要從生命體驗(yàn)教育的過(guò)程、內(nèi)容、方法等方面系統(tǒng)思考。

首先，從生命體驗(yàn)教育過(guò)程來(lái)看，可以分為四個(gè)步驟。第一，營(yíng)造生命體驗(yàn)場(chǎng)。生命體驗(yàn)場(chǎng)的營(yíng)造意在為學(xué)生提供一個(gè)全身心體驗(yàn)的場(chǎng)景，在這種特定的場(chǎng)景中喚醒學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)。要注意的是生命體驗(yàn)場(chǎng)應(yīng)貼近體驗(yàn)者的生活實(shí)際，越真實(shí)的情景越能有效地誘發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感。第二，全息沉浸感受。有了好的生命體驗(yàn)場(chǎng)，學(xué)生才能更好地進(jìn)入情境，在此期間，應(yīng)避免外界的干擾，讓學(xué)生全身心地沉浸其中，經(jīng)歷內(nèi)心的感動(dòng)。第三，開(kāi)放式對(duì)話。開(kāi)放式對(duì)話的目的在于使師生雙方都敞開(kāi)心扉，在充分的交流與表達(dá)中，激發(fā)每一位體驗(yàn)者的思維，喚醒每個(gè)人的道德意識(shí)，在道德情感得到豐富的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知。因此，在開(kāi)放式對(duì)話階段，作為引導(dǎo)者的教師要營(yíng)造輕松、友愛(ài)的對(duì)話氛圍，使學(xué)生與教師在平等的關(guān)系中進(jìn)行溝通，相互訴說(shuō)內(nèi)心的感受與想法。第四，反思性表達(dá)。教師與學(xué)生在表達(dá)了自己感悟的基礎(chǔ)上，再結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行深刻的反思。

其次，從生命體驗(yàn)教育的內(nèi)容選擇和設(shè)置來(lái)看，要遵循四個(gè)原則。第一，貼近中小學(xué)生的校園生活，越符合學(xué)生真實(shí)生活的內(nèi)容越能有效地誘發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感。例如，學(xué)生間難免發(fā)生口角與矛盾，其中有些會(huì)升級(jí)為欺凌事件。那么如何與他人溝通、理解他人的想法并妥善處理矛盾，這些在日常生活中一定會(huì)發(fā)生的問(wèn)題既是生命體驗(yàn)教育的一部分，又是預(yù)防校園欺凌的重要環(huán)節(jié)。第二，符合生命發(fā)展的規(guī)律。生命體驗(yàn)教育的內(nèi)容既要包含生命中的美好，也要展示生命中的艱難。這樣才能在喚醒學(xué)生對(duì)美好生命憧憬的同時(shí)，教會(huì)了他們樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生命中的挫折。第三，內(nèi)容設(shè)置上要體現(xiàn)細(xì)節(jié)。要想引起體驗(yàn)者內(nèi)心深刻的感動(dòng)，生命體驗(yàn)的內(nèi)容也應(yīng)如此。第四，反映多元化的生命樣態(tài)。校園欺凌事件中的欺凌者往往會(huì)選擇生理上有某些障礙或者性格上比較內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行欺負(fù)，認(rèn)為這樣的學(xué)生就是弱者。然而自然界中的生命形式千姿百態(tài)，不盡相同，每個(gè)個(gè)體都有其自身的精彩。生命之間并無(wú)貴賤與強(qiáng)弱之分，有的只是你我的不同。因此生命體驗(yàn)教育要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同生命的價(jià)值與精彩，讓其學(xué)會(huì)包容與尊重。

最后，從生命體驗(yàn)教育的實(shí)施方法來(lái)看，結(jié)合欺凌事件的特殊性，筆者認(rèn)為，中小學(xué)?？梢圆捎貌シ庞跋褓Y料、角色扮演、故事講讀和集中授課等方法實(shí)施生命體驗(yàn)教育。前三種方法主要幫助中小學(xué)生換位思考，更好地體會(huì)被欺凌者的感受，喚起學(xué)生內(nèi)心的同情心與責(zé)任感，增加學(xué)生間的關(guān)愛(ài)。集中授課指的是學(xué)生和教師圍坐在一起，共同解決生命中的困難與問(wèn)題，如欺凌。這種體驗(yàn)場(chǎng)不僅增加了學(xué)生對(duì)于生命的感悟，也幫助學(xué)生增加了與教師共同解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，使學(xué)生獲得與教師合作的愉快感受，逐步建立對(duì)教師的信任，在此基礎(chǔ)上充分溝通與反思，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)離不開(kāi)知識(shí)與技能的獲取，然而理解人類一切活動(dòng)的根源是生命，只有把握了生命，才能理解人類所創(chuàng)造的不同的文化形式。傳統(tǒng)的德育方式使學(xué)生成了盛裝各種道德知識(shí)的“美德袋”，壓抑了學(xué)生內(nèi)心的情感。生命體驗(yàn)教育給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼與生命的感動(dòng)，也只有這樣的道德教育才能讓身處欺凌事件中的學(xué)生對(duì)生命形成真切、深刻的體驗(yàn)，從而敬畏生命、關(guān)愛(ài)生命，才能真正預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生。

（作者單位：武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯 徐世兵）endprint