創(chuàng)設德育評價體系 促進學生全面發(fā)展

楊冬++向恒舉

目前，我國中小學德育工作大多存在重課堂輕實踐、重形式輕效果、德育針對性不強和實效性不高等問題。在德育內(nèi)容上，輕學生核心素養(yǎng)的思想品德和文明道德行為的養(yǎng)成，忽視健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，思想品德課教學被納入應試教育的軌道；在教育方式方法上，脫離學生的年齡特征，以抽象的思想灌輸和枯燥道德說教為主，教師示范，學生實踐很少；學校教育孤立于社會之外，與家庭教育脫節(jié)；在考核評價上，只有抽象的結(jié)論性評價，無具體的形成性評價，只有教師對學生單方評價，沒有學生的自我評價、互相評價、更沒有家庭、社會的評價。隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的德育工作模式越來越不適應全面實施素質(zhì)教育的要求。

明確考評目的 把握考評原則

今年，恩施州教育局出臺了《關于進一步加強和改進全州德育工作的意見》，并制定出相應的考評細則，將德育工作作為各縣市年度教育工作目標考核的一項重要指標。細則分A、B、C三級指標，如A級指標主要包括工作機制、德育課程、德育活動、校園文化建設、德育評價和保障等方面的內(nèi)容。各縣市根據(jù)意見要求和考評細則，對學校德育工作進行督導，各學校結(jié)合實際，將意見中的德育內(nèi)容和途徑進行細化，并依據(jù)德育工作考評細則落實落細，這樣就形成了一個三級管理的德育考評模式，有效推進了學校德育工作科學化、制度化和規(guī)范化。

考核評價目的。通過客觀、公正、科學的評價，讓學生明白自己在思想品德方面奮斗的目標；讓任課教師，特別是班主任和家長了解學生情況，指導學生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，并鼓勵學生不斷自我完善；提高學生相互督促和自我約束的能力，培養(yǎng)學生的自尊心和上進心；同時通過評價來培養(yǎng)和確認他們良好的思想品德素養(yǎng)，指導和規(guī)范他們的生活行為實踐。

考核評價原則。例如，恩施市桂花園小學地處州城北郊和新城規(guī)劃和建設區(qū)域，根據(jù)城郊學校生活環(huán)境狀況和小學生的年齡特點、認知規(guī)律及認識能力，按《公民道德建設綱要》《小學德育大綱》和《小學生守則》要求；考核評價內(nèi)容應該是學生知道和能夠做到的基本日常行為；評價項目要注意各方面情況的均衡，還要充分考慮評價體系的覆蓋面；評價既是過程的評價也是階段的評價。因此階段結(jié)束后，既要作定量的評價，又要作定性的評價，并作出總結(jié)性的評價表述。

建立評價體系細則，改革傳統(tǒng)的評價方法

把抽象性的要求化為具體性的考核指標。按照《德育綱要》《小學生守則》的要求，根據(jù)學生的品行現(xiàn)狀，結(jié)合學校與社區(qū)環(huán)境和學生實際，制定學生思想品德量化考核指標體系?？己酥笜税ㄋ枷胨刭|(zhì)、心理素質(zhì)和品德行為三大類20項。指標以實際行為表現(xiàn)為重點，根據(jù)學生年齡特征和認知水平分為“低、中、高”三個年級，循序漸進。評價既有統(tǒng)一性、連續(xù)性，又有各年級的特殊性、層次性。指標制定后，印發(fā)給每個學生及其家長，并在班會和家長會上宣講，作為學校和家長要求學生的共同標準。

改一次性目標評價為多次性過程評價。學生品行的形成是一個動態(tài)過程，良好的品德行為要靠長期的養(yǎng)成?！霸u價”本身不是目的，而是養(yǎng)成良好品德的手段，評價要服務于良好的品德的形成。基于對上述考核評價的理解，我們把過去期末進行的一次性目標評價改為多次性的過程評價。

我們現(xiàn)行的評價包括經(jīng)常性的隨機單項評價，兩周一次的指導性評價，期中、期末的階段性評價和學年末的總結(jié)性評價。

學生的品行評價，是品德養(yǎng)成過程中的一個環(huán)節(jié)。良好品德的養(yǎng)成，有賴于外因的作用，但“內(nèi)因才是變化的依據(jù)”。學生在多次評價的過程中受到教育，使不規(guī)范的行為及時得到矯正。

評價手段要有利于培養(yǎng)學生的自尊心、自信心和上進心。因此，我們把教師評價與學生自評、互評相互結(jié)合。在經(jīng)常性隨機評價中，促使學生對照要求，辨別是非；在階段性和總結(jié)性評價時，首先要每個學生自評，然后小組互評，最后在自評中逐漸培養(yǎng)按照社會道德范自我約束自我矯正的意識。

組織家長和社區(qū)參與對學生的品德評價。以前教師單方的教育評價主要依據(jù)學生的在校表現(xiàn)，這是很片面的。不少家長反映，學生在家十分嬌慣，在學校卻很聽話“圖表現(xiàn)”，這就是單方的教師評價所誘發(fā)的現(xiàn)象。為此，我們實行了家庭與社區(qū)評價制度。每學期期末，由家長按“量化考核表”給學生逐項“打分”。有的班還請鄰居家長代表或社區(qū)教育聯(lián)系人參加評價，然后由班主任綜合評定，使評價更加全面、真實地反映學生品德狀況，培養(yǎng)了學生“校內(nèi)校外表現(xiàn)一致”的行為習慣。

實施“靜動”考評結(jié)合，采用多樣方式評價

在改革評價策略上，我們將傳統(tǒng)的靜態(tài)式和一次性考評改為現(xiàn)在的動態(tài)性和過程式評價。

學習認識評價。將評價指標體系在每周的班隊會上向?qū)W生講解，讓學生明確應該怎樣做，不應該怎樣做，從而樹立是非觀念。

日常觀察評價。通過觀察學生日常無意識表現(xiàn)出來的習慣，有針對性的和有目的性地隨機評價，這種評價得出的結(jié)論更符合學生實際。

期中和期末評價。到學期中和學期末時，組織班級同學互相評價，然后教師與家長聯(lián)合評價。

階段性評價。即年度進行一次總結(jié)性評價。

在改革考評方法上，我們選擇了靈活性和多面性評價策略。

學生自評法。自評是學生自我教育的一種方法，通過自評了解到自己的優(yōu)缺點，從而達到自我調(diào)節(jié)、自我教育的目的。

小組互評法。在自評的基礎上進行小組互評，這是培養(yǎng)學生相互學習的一種有效方式。學生互評，教師要控制局勢，互評時既要評出每個人的優(yōu)點，又要指出每個人的不足，但要防止互相揭短，影響團結(jié)?；ピu的目的是引導學生學習好的，改正錯的。

社區(qū)評價法。由社區(qū)教育聯(lián)系點（學生生活居住單位）的負責人對學生品德實施考核評價的一種方法，這種方法拓寬了考評面，更為客觀、公正、全面。

師長評價法。學校召開家長會或一個學期結(jié)束時，家長根據(jù)學校提供的《家校聯(lián)系冊》對孩子的品德習慣逐條評價并把結(jié)果交給班主任，班主任結(jié)合家庭評價與學生在校表現(xiàn)對學生品德行為作出綜合性和定格式的評價。

德育評價體系是學校實現(xiàn)辦學目標過程中重要的管理機制，能有效地促進學校、班級的德育工作，更好地創(chuàng)建學校優(yōu)良的德育環(huán)境，讓學生在濃郁的德育氛圍中，得到健康成長和全面發(fā)展。

（作者單位：楊冬，恩施州教育科學研究院；向恒舉，恩施市桂花園小學）

（責任編輯 徐世兵）endprint