農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀推廣的實踐與思考

王秀琴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。大量的課外閱讀對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文精神的形成所起的作用是不可估量的。筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量少，對閱讀沒興趣，許多學(xué)生看書浮光掠影、走馬觀花，不知道怎樣進(jìn)行閱讀；為了應(yīng)付差事，囫圇吞棗，“快餐式”閱讀之風(fēng)見長；不少教師對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)還多停留在“號召”上 ，缺乏切實可行的措施；等等。這些現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。當(dāng)下，推廣課外閱讀對于農(nóng)村的學(xué)生來說尤其迫在眉睫，學(xué)校和教師有必要采取切實有效的策略，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生樂讀、會讀、好讀。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

我們不應(yīng)該把學(xué)生局限在教材和課堂里，必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，著眼于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。在農(nóng)村，絕大多數(shù)的家庭認(rèn)為閱讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”，甚至浪費時間，更談不上支持孩子進(jìn)行課外閱讀或是在閱讀方法上給予指導(dǎo)。因此，首先，要通過家長學(xué)校、家長會、微信等渠道，宣傳閱讀的重要性，讓家長提高對課外閱讀的認(rèn)識，認(rèn)識到閱讀有益的課外書對提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要作用，這樣他們就不再只看重語數(shù)英等所謂主科的成績，不再認(rèn)為閱讀課外書是無用的。其次，教師言傳身教，用自己的行動潛移默化地讓學(xué)生愛上閱讀，讓學(xué)生積極地去影響家庭，影響家長并踐行閱讀。再者，要樹立榜樣，及時發(fā)現(xiàn)家長中重視孩子課外閱讀的典型， 請他們在家長會上現(xiàn)身說法，推動其他家長重視課外閱讀。

二、提供書籍，營造氛圍

環(huán)境對人的作用是顯而易見的，而學(xué)校作為教育的主要場所，良好環(huán)境的營造尤為重要。學(xué)校不僅要營造濃郁的人文書香環(huán)境，還需要有一批適合學(xué)生閱讀、種類豐富的藏書。為了讓學(xué)生廣征博“飲”，藏書需兼顧 “質(zhì)” 和 “量”兩個方面的需求。

1. 保質(zhì)。學(xué)校藏書既要有通俗性圖書，也需備有經(jīng)典、優(yōu)秀，符合學(xué)生天性和認(rèn)知發(fā)展水平的書籍。這樣，有助于學(xué)生閱讀之后開闊視野，純凈心靈，豐盈精神世界，提升閱讀境界，從而確保學(xué)生的閱讀品位與能力得到不斷的提升，成為優(yōu)秀的終身閱讀者。

2. 保量。學(xué)校藏書需涵蓋各種體裁的讀物，包括小說、故事、詩歌、繪本、科普、雜志等書籍，以便讓學(xué)生從各自的興趣入門，在廣博的閱讀世界里，豐富自己的文學(xué)感受，得到審美的體驗，踏上閱讀的快車道，使課外閱讀形成一種良好的格局。

三、培養(yǎng)興趣，學(xué)會閱讀

1. 興趣是根基。學(xué)生有了閱讀的興趣，就會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生渴望，從而愉悅地，甚至如饑似渴地進(jìn)行自主閱讀。在平時閱讀推廣中，教師可以巧用書中特別精彩的片段或故事設(shè)置懸念，談自己的讀書收獲，介紹讀物梗概，組織學(xué)生觀看相關(guān)經(jīng)典名著的影視作品等，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，點燃閱讀的導(dǎo)火索，真正讓學(xué)生悅讀、愛讀。

2. 時空是保障。要讓閱讀產(chǎn)生效應(yīng)，僅有好書、懷有興趣是不夠的，還得確保給足學(xué)生閱讀的時間、空間。唯有足夠的時間、適合的空間，學(xué)生的閱讀才得以保障。因此，教師可以整合教材，騰出課時，在平時的課堂教學(xué)中給學(xué)生提供合理的時間，營造溫馨的書香閱讀環(huán)境，讓學(xué)生與書的相遇成為可能。家庭也要給孩子提供一定的閱讀機(jī)會，因為閱讀接力重在課外。只有家校合力，接力閱讀才能且行且遠(yuǎn)，甚至更好地、像呼吸一樣自然地扎根于生活。

3. 聊書是推進(jìn)。作為教育者，最希望看到學(xué)生有閱讀回應(yīng)，就是學(xué)生想繼續(xù)閱讀，不管是再讀一遍剛看完的書，還是讀另一本書。唯有不斷閱讀，學(xué)生才能成為一位真正的閱讀者。這就需要教師與學(xué)生一起聊書，培養(yǎng)閱讀意志，鍛煉真實的閱讀能力。所謂“聊書”，就是讀后進(jìn)行交流與分享，這是非常重要的一環(huán)，因為閱讀后的交流與分享可以消化閱讀經(jīng)歷，擴(kuò)展和提升閱讀能力。由于每個人的閱讀經(jīng)歷不同，收獲也是不一樣的，如果不“聊”，學(xué)生即使原本樂于閱讀，久而久之也會懶于思考。那么，教師該如何組織“聊書”呢？首先，教師要提前進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，明確文學(xué)價值，弄清楚這本書要帶給讀者什么，等等。其次，教師要站在兒童的立場上，從更廣的社會、文化的視野去把握兒童閱讀的經(jīng)驗，依據(jù)書籍聯(lián)結(jié)個人、生活、藝術(shù)，建構(gòu)出好的話題，可以多提詮釋類話題、開放類話題、延伸性話題；還要營造安全的討論環(huán)境，盡可能讓學(xué)生多說，不輕視學(xué)生任何淺顯的意見，別急著發(fā)表自己的高見，要富有解釋智慧，幫助學(xué)生養(yǎng)成討論技巧，聊出書籍最精要的地方、價值最大的地方。在組織過程中，教師的真誠和自然是最重要的，因而不要刻意使用過度詩意和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)語言，讓學(xué)生產(chǎn)生距離感、隔閡感。

4. 策略是促成。閱讀策略指的是為了達(dá)到閱讀目標(biāo)所采取的一系列閱讀方法和技巧。不同體裁的書籍所采用的閱讀方法是不一樣的，只有講究科學(xué)有效的方法和熟練的技巧，才能提高閱讀成效，獲得更多有價值的信息。因此，教師要善于教給學(xué)生閱讀的策略，如瀏覽法、泛讀法、精讀法、跳讀法、批注法等。通過正面示范，借助閱讀單、思維導(dǎo)圖等，將閱讀策略顯性化，讓學(xué)生看到閱讀思考的過程，幫助學(xué)生理解、遷移，形成自己的閱讀經(jīng)驗。與此同時，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。當(dāng)然，課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，為了讓學(xué)生持久地保持閱讀興趣，提高閱讀品位，可以開展豐富多彩的閱讀競賽活動。如講述“我”的讀書故事、表演情景劇、制作讀書簡報、續(xù)編故事、推薦好書、親子閱讀等，給學(xué)生提供交流、展示自我的平臺，讓他們在體驗閱讀收獲的同時，領(lǐng)悟到閱讀其實就是一場心靈的對話、一場精神的盛宴、一種美麗的享受，從而把課外閱讀引向深入、推向高潮。對課外閱讀取得成績的學(xué)生，教師要及時鼓勵，可以是物質(zhì)的獎勵，也可以是精神上的激勵，讓學(xué)生始終保持閱讀的熱度。當(dāng)學(xué)生在取得收獲，得到肯定后，會堅持更廣泛更深度的閱讀，良好的閱讀習(xí)慣也就隨之形成。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。” 積極開展課外閱讀是落實大語文觀的一種舉措，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。只要我們辛勤耕耘在學(xué)生課外閱讀這塊神圣的土地上，一起用心擔(dān)當(dāng)，就一定會為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)第二實驗小學(xué) ）endprint