統(tǒng)籌安排 建立國培項(xiàng)目整合實(shí)施體系

何勝++羅亞輝

推進(jìn)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目縣工作關(guān)鍵是要將各項(xiàng)目統(tǒng)籌安排、整合實(shí)施，羅田縣將各項(xiàng)目培訓(xùn)與教育行政部門、教研部門以及學(xué)校的常規(guī)工作進(jìn)行深度融合和全程滲透，建立起國培項(xiàng)目整合實(shí)施體系，不搞“兩張皮”，不唱“兩種調(diào)”，不加重教師負(fù)擔(dān)，真正促進(jìn)縣域內(nèi)教師培訓(xùn)全員化、常態(tài)化、高效化，“國培計(jì)劃”項(xiàng)目落實(shí)充滿生機(jī)與活力。

科學(xué)定位項(xiàng)目實(shí)施?？h教育局通過縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，建立專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、校本研修良性運(yùn)行和骨干引領(lǐng)全員等機(jī)制，整合“國培計(jì)劃”、省培和市培等高端培訓(xùn)，通過置換培訓(xùn)“育種子”、鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)“抓重點(diǎn)”、鄉(xiāng)村教師訪名?！把a(bǔ)短板”，科學(xué)系統(tǒng)地對(duì)團(tuán)隊(duì)成員、校（園）長和鄉(xiāng)村教師進(jìn)行提升培養(yǎng)，打造國培項(xiàng)目引領(lǐng)系統(tǒng)。通過送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，建立培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師的常態(tài)機(jī)制；通過網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，建立網(wǎng)絡(luò)支持下的校本研修常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，通過教師工作坊研修，建立骨干引領(lǐng)全員的常態(tài)化研修機(jī)制。

有機(jī)整合項(xiàng)目實(shí)施。關(guān)注教師發(fā)展需求，將送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)示范引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)研修知識(shí)學(xué)習(xí)、校本研修實(shí)踐內(nèi)化、工作坊研修解決教學(xué)難題進(jìn)行有機(jī)整合。通過網(wǎng)絡(luò)研修的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，幫助教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法，借鑒利用優(yōu)秀資源；通過校本研修讓教師在課堂中應(yīng)用知識(shí)、在同伴交流中反思提升，并不斷提煉新的問題；通過工作坊研修的名師骨干團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)示范，解決教師提交的在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題和困惑，打磨成果。通過各類項(xiàng)目的整合，使國培項(xiàng)目的實(shí)施更切合羅田實(shí)際，并逐步將項(xiàng)目落實(shí)到校本，將成果落地到課堂，在充分發(fā)揮項(xiàng)目各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“一加一大于二”的培訓(xùn)成效。

網(wǎng)絡(luò)研修貫穿送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)全過程。在問題診斷環(huán)節(jié)，縣、校級(jí)工作坊通過研修社區(qū)發(fā)布活動(dòng)方案，同步開展網(wǎng)絡(luò)問卷、話題交流等網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，診斷教師教學(xué)問題，并形成診斷記錄；在現(xiàn)場(chǎng)送教示范環(huán)節(jié)，將現(xiàn)場(chǎng)送教示范的全程視頻在研修社區(qū)中發(fā)布，供全體教師隨時(shí)觀摩、回看，并發(fā)起主題研修活動(dòng)，組織教師交流心得體會(huì)、分享感悟反思；在研課磨課環(huán)節(jié)，教師將研課磨課環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)和問題在網(wǎng)絡(luò)研修工作坊中提交，教師圍繞問題進(jìn)行交流探討，縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行釋疑和解答。教師將自己的研磨記載表和研磨場(chǎng)景圖片、視頻上傳研修網(wǎng)個(gè)人空間或校級(jí)工作坊，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)展示自己的研磨全過程；在成果展示環(huán)節(jié)，組織教師參加主題研修，通過總結(jié)、提煉、推薦、展示、互評(píng)活動(dòng)成果等形式，將成果資料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，生成網(wǎng)絡(luò)資源?？h工作坊和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師優(yōu)秀成果、典型做法和特色資源進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和剖析，指導(dǎo)成果提煉；在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師在研修社區(qū)交流培訓(xùn)心得體會(huì)、感悟反思，并提交個(gè)人活動(dòng)總結(jié)。同時(shí)發(fā)布下一次送培主題和方案，網(wǎng)絡(luò)征求教師的意見，并通過網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)教師作好相關(guān)準(zhǔn)備。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)與日常工作整合。教學(xué)視導(dǎo)與診斷示范整合。將平時(shí)的教學(xué)視導(dǎo)、檢查與送教下鄉(xiāng)的“診斷示范”環(huán)節(jié)有機(jī)整合?？h教研員通過平時(shí)教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)檢查、課堂調(diào)研、工具測(cè)評(píng)、調(diào)查問卷等方式進(jìn)行問題診斷，找準(zhǔn)教師課堂教學(xué)存在的突出問題，與教師進(jìn)行面對(duì)面交流、研討，解決教師實(shí)際問題；縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合平時(shí)教學(xué)、教研活動(dòng)，通過師生訪談、課堂觀察、教學(xué)效果測(cè)評(píng)等途徑，收集教師教學(xué)實(shí)際問題；學(xué)校對(duì)平時(shí)校本研修過程中教師表現(xiàn)或反映的教學(xué)問題進(jìn)行梳理，或開展教學(xué)問題征集專題校本研修活動(dòng)，收集整理教師共性的真實(shí)教學(xué)問題。

質(zhì)量考核與研課磨課整合。將教師教學(xué)質(zhì)量考核中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)校主題校本研修與送教下鄉(xiāng)的“研課磨課”環(huán)節(jié)有機(jī)整合，組織教師圍繞研修主題，按照研修任務(wù)，在人人講課、校校磨課活動(dòng)中開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

學(xué)科競賽與成果展示整合。將各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競賽、論文、課件、案例評(píng)選等教學(xué)比武和“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)與送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的“成果展示”環(huán)節(jié)有機(jī)整合。讓參加教學(xué)比武的教師通過說課、上課、評(píng)課、議課等方式，展示送教下鄉(xiāng)后的教學(xué)改進(jìn)成效，展示研修成果。

評(píng)選表彰與總結(jié)提升整合。將工作總結(jié)、校長述職報(bào)告和先進(jìn)單位、優(yōu)秀教師評(píng)選表彰與送教下鄉(xiāng)的“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)有機(jī)整合，將教師培訓(xùn)納入考核評(píng)價(jià)和評(píng)選表彰范圍，納入學(xué)校工作總結(jié)、校長述職的規(guī)定內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)校和教師對(duì)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，梳理經(jīng)驗(yàn)、反思問題、明確改進(jìn)方向，生成代表性成果。

校本研修與國培項(xiàng)目深度融合。主題校本研修。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修中教師的困惑、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)診斷示范環(huán)節(jié)中教學(xué)需求、教研員教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行提煉，生成學(xué)校校本研修的主題，并讓校本研修主題與送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修主題保持同步，讓主題校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)相互映襯、支撐和互補(bǔ)，通過主題校本研修對(duì)真實(shí)話題、案例進(jìn)行針對(duì)性研討，增強(qiáng)校本研修的針對(duì)性。

校本引領(lǐng)研磨。在校本研修過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)過程視頻再現(xiàn)，針對(duì)視頻中共性問題進(jìn)行校本研課磨課，尋找解決問題的策略，并結(jié)合教師教學(xué)質(zhì)量年度考核的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)估教師解決教學(xué)問題的成效，從而以校為本引領(lǐng)研磨，增強(qiáng)校本研修的引領(lǐng)性。

翻轉(zhuǎn)研修。將送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)成果展示環(huán)節(jié)中生成的優(yōu)質(zhì)資源，上傳網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)進(jìn)行共享，并組織教師評(píng)析研討成果的優(yōu)劣，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)借鑒，并將同伴的成果應(yīng)用于教育教學(xué)，組織開展各種層次的優(yōu)質(zhì)課競賽，檢驗(yàn)教師運(yùn)用同伴成果的效果并發(fā)現(xiàn)問題，再將成果和問題上傳網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺(tái)，供教師繼續(xù)研討，從而達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)——課堂運(yùn)用所學(xué)——問題反饋網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)研修目的，增強(qiáng)校本研修的實(shí)效性。

交流反思。通過校本研修，開展教師研修總結(jié)表彰，評(píng)選優(yōu)秀研修成果，表彰研修先進(jìn)單位和個(gè)人，指導(dǎo)教師對(duì)自我成長進(jìn)行反思、總結(jié)，完成研修成果提煉，將優(yōu)秀的成果和研修總結(jié)上傳網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和工作坊，形成各級(jí)本地資源庫，增強(qiáng)校本研修的系統(tǒng)性。

開放研討與送教到校整合。將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和中心小學(xué)的開放課活動(dòng)，變成中心學(xué)校送教到校（初小、教學(xué)點(diǎn)），由鄉(xiāng)鎮(zhèn)送教團(tuán)隊(duì)將縣級(jí)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)進(jìn)行延伸，惠及全體鄉(xiāng)村教師，讓送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)真正落地。

夯實(shí)三個(gè)同步，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目整合落地。針對(duì)鄉(xiāng)村教師數(shù)量配備相對(duì)較緊、工作任務(wù)重、工作時(shí)間緊、學(xué)生管理和學(xué)校安全壓力大、培訓(xùn)研修示范引領(lǐng)不夠等現(xiàn)象，羅田縣將國培計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施和學(xué)校校本研修、常規(guī)教研以及部分常規(guī)工作進(jìn)行同步規(guī)劃，并盡可能使各種研修培訓(xùn)的主題同步和時(shí)間同步，把教師從繁雜、重復(fù)、低效落后的研修培訓(xùn)中解脫出來，打通校本研修瓶頸，使項(xiàng)目實(shí)施更接地氣、更受歡迎、更有實(shí)效。

規(guī)劃同步。縣項(xiàng)目辦每年制定下發(fā)項(xiàng)目實(shí)施方案，科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排項(xiàng)目實(shí)施?？h教研室、局機(jī)關(guān)各相關(guān)股室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及各項(xiàng)目學(xué)校根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案的安排，將本級(jí)校本研修、教師培養(yǎng)、日常工作進(jìn)行同步規(guī)劃，系統(tǒng)安排，避免重復(fù)設(shè)置和因規(guī)劃過多而增加學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)。

主題同步?？h項(xiàng)目辦會(huì)同縣教研室、網(wǎng)絡(luò)研修承訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)一起商定年度研修主題，并將年度主題予以公布?？h教研室、縣級(jí)送培團(tuán)隊(duì)、縣級(jí)坊主、校級(jí)坊主和學(xué)校教研組都圍繞這一主題，安排設(shè)置主題研修活動(dòng)，保證校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修、常規(guī)教研、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、專題講座等都能主題同步，既增加了研修培訓(xùn)的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性、全局性和針對(duì)性，盡可能減輕學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)，讓他們能集中精力逐個(gè)解決實(shí)際問題，也能增強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施的本土化和校本化。

時(shí)間同步。探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和校本研修的時(shí)間同步機(jī)制，集中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既可以統(tǒng)籌教師學(xué)習(xí)時(shí)間，解決教師時(shí)間分配難的問題，又可以消除教師個(gè)人學(xué)習(xí)的“掛機(jī)”現(xiàn)象，有效監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的線下相互研討和集中評(píng)議，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為校本實(shí)踐點(diǎn)，用來指導(dǎo)校本研修，提升應(yīng)用實(shí)效。盡可能地將送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)主題研修、教研員工作、校本研修、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等時(shí)間同步，讓同一區(qū)域同一學(xué)科教師在同一時(shí)間干同一件事，提高教師研修的針對(duì)性，增強(qiáng)項(xiàng)目落地的實(shí)效性。

（作者單位：何勝，羅田縣教育局；羅亞輝，羅田思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 楊萬軍）endprint