學(xué)習(xí)共同體活動影響碩士研究生學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究

占 戈

(江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330000)

學(xué)習(xí)共同體活動影響碩士研究生學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究

占 戈

(江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330000)

通過同一測量方法前后兩次對同一批學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行測量，以研究學(xué)習(xí)共同體活動對碩士研究生學(xué)習(xí)策略使用情況的變化與發(fā)展。結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用能力有明顯提高，特別是在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略上；并且，文科生更擅長使用復(fù)述策略及批判性思維，對于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)也做得更好，而理科生則更傾向于對知識的組織及精加工，并且更加注重學(xué)習(xí)時(shí)間及環(huán)境管理，在同伴學(xué)習(xí)方面也較文科生進(jìn)步大。

學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)策略；碩士研究生

一、問題的提出

當(dāng)前碩士研究生的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，普遍存在學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高以及合作意識淡薄等問題。碩士研究生不同于本科及以前各學(xué)習(xí)階段，該階段的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)科研的意識和科研能力。碩士研究生的學(xué)習(xí)過程主要不是記憶與重現(xiàn)，而是充分利用資源獲取知識，并對獲取到的知識進(jìn)行分析、綜合、概括與質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題與創(chuàng)新，并且在學(xué)習(xí)過程中需要對自我進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[1]這些學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)在碩士研究生對學(xué)習(xí)策略的掌握和使用中。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在一定的情況下，針對一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，主動地對學(xué)習(xí)的程序及工具、方法進(jìn)行有效地操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種操作系統(tǒng)。[2]

學(xué)習(xí)共同體主要是指一個(gè)由學(xué)生與助學(xué)者(教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，基于一定支撐環(huán)境共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對話、交流和溝通，合作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過共同體活動形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，并對這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。[3]許多學(xué)者的研究也確認(rèn)，學(xué)生在課堂情境中清晰地向同伴表達(dá)思想，聽取和討論他人的思想，這種方式在帶來概念轉(zhuǎn)變方面特別有效，社會互動對于發(fā)展專長和元認(rèn)知技能，以及形成學(xué)習(xí)者自我意識也十分重要，團(tuán)隊(duì)工作和合作探究與科學(xué)家參與的活動相似，有助于學(xué)生對一些重要概念和原則進(jìn)行精加工，并將它們運(yùn)用到真實(shí)世界的境脈中。由此，學(xué)習(xí)共同體可以視為學(xué)生在各學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展高級理解能力的一種重要途徑。[4]

綜上所述，組織和開展學(xué)習(xí)共同體活動可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握和使用的能力，因此，本研究嘗試在碩士研究生的教學(xué)中使用學(xué)習(xí)共同體概念組織課堂及課后活動，并通過同一測量方法前后兩次對同一批學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行測量，以研究學(xué)習(xí)共同體對學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的變化與發(fā)展。

二、研究過程

1.研究工具

本研究采用Pintrich教授等人在1993年編制的學(xué)習(xí)動機(jī)策略問卷(Motivated Strategies For Learning Questionnaire，MSLQ)中的學(xué)習(xí)策略分量表，該量表用于大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評估，并在我國多次使用和修改，克倫巴赫系數(shù)為0.846，具有良好的信度水平。MSLQ的學(xué)習(xí)策略分量表分為三類共十個(gè)維度，這三類分別是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中，認(rèn)知策略包含復(fù)述策略、精加工策略、組織策略及批判性思維四個(gè)維度；元認(rèn)知策略包含計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)兩個(gè)維度；資源管理策略包含時(shí)間與學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力程度調(diào)節(jié)、同伴學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)求助四個(gè)維度。量表采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法，答案從“完全不符合”到“完全符合”分別記1到7分，問卷得分越高，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用能力越強(qiáng)。

2.研究對象

本研究以XX師范大學(xué)研究生院開設(shè)的“教育科學(xué)研究方法”課程為平臺，選取的研究對象為所有參與該門課程學(xué)習(xí)的碩士研究生，共40人。考慮到不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不同學(xué)科間的思維差異，筆者將研究對象分為文、理科兩個(gè)類別進(jìn)行研究，其中，文科生23人，理科生17人。

3.研究方法

本研究主要采用單組單因素一個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在2016年秋季的第一堂教育科學(xué)研究方法課上，筆者對班上的所有學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。隨后任課教師基于學(xué)習(xí)共同體理論開展了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動，筆者進(jìn)行了全程的跟蹤觀察，并于2016年秋季學(xué)期的最后一堂課上，再次對所有學(xué)生進(jìn)行測量，兩次測量相距131天。

4.問卷發(fā)放和數(shù)據(jù)處理

問卷調(diào)查采用團(tuán)體施測的方式，在開學(xué)的第一堂課及學(xué)期末最后一堂課上當(dāng)場填寫后現(xiàn)場回收，保證了較高的回收率。數(shù)據(jù)分析采用SPSS24.0分析軟件，在數(shù)據(jù)導(dǎo)入中，調(diào)整了反向計(jì)分的題項(xiàng)。

三、結(jié)果分析

1.不同學(xué)科碩士研究生學(xué)習(xí)策略掌握與使用的現(xiàn)狀

筆者首先對研究對象進(jìn)行了前測測量，并對結(jié)果進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 文理科碩士研究生前測的描述性統(tǒng)計(jì)及差異檢驗(yàn)

表1顯示，文科碩士研究生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略這三個(gè)變量上的得分均顯著高于理科碩士研究生，表示文科生學(xué)習(xí)策略的使用情況都較理科生要好。且文理科三個(gè)變量的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果中方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果均為方差齊(plt;0.05①)，這表明，兩組間確實(shí)存在著顯著性差異。

2.學(xué)習(xí)共同體活動內(nèi)容及對碩士研究生學(xué)習(xí)策略使用的影響分析

研究在學(xué)習(xí)共同體活動進(jìn)行開始與結(jié)束所得的數(shù)據(jù)用于探討文理科碩士研究生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)共同體指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動實(shí)施過程中的發(fā)展差異，通過分別對比文理科碩士研究生前后兩次調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，得到了文理科碩士研究生在經(jīng)過學(xué)習(xí)共同體活動之后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)策略的使用情況的差異。由表2可知，隨著學(xué)習(xí)共同體計(jì)劃的展開，文理科碩士研究生在使用學(xué)習(xí)策略的各維度前后差異顯著(plt;0.05)，由得分上來看，各維度均有了不同程度的提高。

表2 文理科碩士研究生前測與后測的差異檢驗(yàn)

那么，我們再來看各維度下的子維度間的數(shù)據(jù)對比，表3、4、5分別是認(rèn)知維度、元認(rèn)知維度和資源管理維度下的子維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及配對樣本T檢驗(yàn)。表6顯示文理科碩士研究生在認(rèn)知維度下的四個(gè)子維度上，后測的得分均高于前測，且經(jīng)過配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果可知，文理科碩士研究生前后測四個(gè)變量均存在顯著性差異(plt;0.05)。

表3 文理科碩士研究生在認(rèn)知策略上前后測的差異檢驗(yàn)

由此檢驗(yàn)結(jié)果研究可以認(rèn)為：學(xué)習(xí)共同體活動使文理科碩士研究生都在不同程度上增加了認(rèn)知策略的使用，從得分上來看文科生在復(fù)述策略及批判性思維上更強(qiáng)，而理科生更注重精加工策略與組織策略的使用。

表4 文理科碩士研究生在元認(rèn)知策略上的前后測差異檢驗(yàn)

從表4數(shù)據(jù)上來看，文科生在計(jì)劃調(diào)節(jié)維度上前后差異不大(pgt;0.05)，在監(jiān)控與調(diào)節(jié)維度存在顯著差異(plt;0.05)，理科生則在兩個(gè)維度上的前后測上均存在顯著性差異?？梢?，文理科碩士研究生在監(jiān)控與調(diào)節(jié)方面均有很大進(jìn)步，而理科生在計(jì)劃方面做的更好。

表5 文理科碩士研究生在資源管理策略上的前后測差異檢驗(yàn)

通過表5數(shù)據(jù)可以看出，文理科碩士研究生在時(shí)間及學(xué)習(xí)環(huán)境管理和同伴學(xué)習(xí)維度上前后測均存在顯著性差異(plt;0.05)，而在努力程度調(diào)節(jié)和學(xué)業(yè)求助方面的前后差異不明顯(pgt;0.05)，因此可知，由于學(xué)習(xí)共同體活動的組織，文理科碩士研究生都更加在意學(xué)習(xí)活動的時(shí)間及環(huán)境，并且同伴學(xué)習(xí)的共同意識也有很大提升，但是努力程度調(diào)節(jié)及學(xué)業(yè)求助方面則無明顯進(jìn)步。

四、討論

1.學(xué)習(xí)共同體活動對碩士研究生認(rèn)知策略產(chǎn)生的影響

學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)是共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)，每一堂課后半部分討論的內(nèi)容即上一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了在課后的小組內(nèi)討論及下一堂課后半部分有較好的表現(xiàn)，就要求學(xué)生在課后對課堂上所接收到的知識進(jìn)行信息加工，并在信息加工的過程中使用學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略，如復(fù)述策略可以使學(xué)生更好地提取信息，而精加工策略及組織策略可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地概括、分析與理解知識內(nèi)在的深層意義并對新舊知識進(jìn)行整合以形成完整的知識體系。值得一提的是，在學(xué)生的獨(dú)自學(xué)習(xí)、組內(nèi)分享以及組組討論這些活動中，無論是對知識的理解與評價(jià)，還是溝通交流，都可以鍛煉學(xué)生的批判性思維。

2.學(xué)習(xí)共同體活動對碩士研究生元認(rèn)知策略產(chǎn)生的影響

學(xué)習(xí)共同體概念下的課堂活動安排是緊湊且有條不紊的，課后活動也是在組成員之間相互督促中有條理地進(jìn)行，這就要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定計(jì)劃，并對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)視及控制。學(xué)習(xí)共同體活動的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在活動之前指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果、選擇學(xué)習(xí)策略、想出各種解決問題的方法并預(yù)計(jì)其有效性，在學(xué)習(xí)活動的實(shí)際過程中，學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)活動的結(jié)果和不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平，并且通過小組分享與討論，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

3.學(xué)習(xí)共同體活動對碩士研究生資源管理策略產(chǎn)生的影響

資源管理主要是針對學(xué)生在進(jìn)行資源控制時(shí)所使用的常規(guī)策略，包括時(shí)間及學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力程度調(diào)節(jié)、同伴學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)求助四個(gè)方面。學(xué)習(xí)共同體活動無論在課堂內(nèi)或課后，其主要的活動形式都是依賴于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的分享、溝通、對話、討論所形成的合作與競爭，這種活動形式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人行為，而是共同體內(nèi)各成員之間的交互作用。然而，研究結(jié)果顯示，文理科生在努力程度調(diào)節(jié)和學(xué)業(yè)求助方面都沒有明顯提升，學(xué)習(xí)共同體活動的開展對學(xué)生是否意識到需要更加努力地學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響很小，更意外的是，注重合作與交流的學(xué)習(xí)共同體活動，對文理科學(xué)生的學(xué)業(yè)求助都沒有造成很大的影響，這兩個(gè)維度前后測沒有顯著的差異，筆者推測這與本次研究所選取的課程難易程度有關(guān)，學(xué)生能夠輕易地完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，就不需要花費(fèi)更多的努力以及向教師或同學(xué)求助，因此，研究結(jié)論也勢必會受到一定影響，此問題需要在后續(xù)研究中加以改進(jìn)。

結(jié)論

本研究基于學(xué)習(xí)共同體的理論開展了1個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動，并據(jù)此討論了文理科碩士研究生學(xué)習(xí)策略使用情況的發(fā)展變化。通過分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)活動中，文科碩士研究生使用學(xué)習(xí)策略的能力均高于理科碩士研究生，經(jīng)過學(xué)習(xí)共同體活動之后，文理科碩士研究生對學(xué)習(xí)策略的使用能力都有明顯提高，特別是在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略上；同時(shí)，通過進(jìn)一步對維度的分解，我們發(fā)現(xiàn)文科生更擅長使用復(fù)述策略及批判性思維，對于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)也做得更好，而理科生則更傾向于對知識的組織及精加工，并且更加注重學(xué)習(xí)時(shí)間及環(huán)境的管理，在同伴學(xué)習(xí)方面也較文科生進(jìn)步大。

本研究還存在著以下幾點(diǎn)不足：1.樣本容量偏小，只有一個(gè)班共計(jì)40名學(xué)生，使結(jié)論存在著局限性；2.研究只有實(shí)驗(yàn)組而無對照組，雖然學(xué)生在認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略前后測差異顯著，都有大幅提升，但無法認(rèn)定其改變完全是由學(xué)習(xí)共同體活動影響，而與正常的教學(xué)活動無關(guān)；3.前后使用同一份量表進(jìn)行測試，學(xué)生可能會受記憶效應(yīng)的影響，理論上應(yīng)當(dāng)使用互相平行的測試進(jìn)行多次數(shù)據(jù)采集。

注釋

①顯著性水平的表示如下：“***”表示plt;0.001，“**”表示plt;0.01，“*”表示p小于0.05，下同。

[1]趙蒙成.研究生學(xué)習(xí)力的特點(diǎn)與養(yǎng)成策略[J].學(xué)位與研究生教育，2010(8).

[2]趙俊峰，等.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)[J].心理發(fā)展與教育，2005(4).

[3]薛煥玉.對學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐的初探[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2007(1).

[4]趙健.學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2008.

[5]楊易.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究與測評[D].河南大學(xué)，2002(5).

[6]姜毅超.任務(wù)型教學(xué)中學(xué)習(xí)者歧義容忍度和學(xué)習(xí)策略發(fā)展研究——基于學(xué)習(xí)共同體理論的視角[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(8).

[7]阮全友.學(xué)習(xí)共同體視角下英語學(xué)習(xí)者思辨素養(yǎng)發(fā)展研究[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2015.

ClassNo.:G643.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

ExperimentalStudyofImpactofPostgraduateLearningCommunityActivitiesonLearningStrategy

Zhan Ge

(Jiangxi Normal University of Science and Technology, Nanchang, Jiangxi 330000, China)

We made an experiment of learning strategies with the same method for the same student twice to study the impact of the learning community activities on the learning strategy.The results show that ability of using learning strategies are significantly increased, particularly in the cognitive strategies and resource management strategies. students of liberal arts are better in the repetition strategy and for monitoring and regulating the learning process. Students majored in science attached importance to the organization of knowledge and finishing, and focus their attention on learning time and environment management and their progress of companion learning is greater than that of liberal arts students.

learning community; learning strategy; post-graduate

占戈，碩士，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院。研究方向：高等教育管理。

江西科技師范大學(xué)2016年度研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目“碩士研究生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建及其作用機(jī)制的研究”(項(xiàng)目編號：YC2016-X29)。

2096-3874(2017)11-0025-05

G643.0

A