對小學(xué)音樂課堂實施有效評價的建議

□萬平

對小學(xué)音樂課堂實施有效評價的建議

□萬平

“評價”是評定價值的簡稱。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對各類學(xué)生進行真誠地評價，以細致入微的評價來挖掘音樂學(xué)科豐富的情感內(nèi)涵、厚重的文化內(nèi)涵、愉悅的審美內(nèi)涵等，用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生、激勵學(xué)生、影響學(xué)生。下面對如何實施有效的課堂教學(xué)評價提出如下建議。

一、音樂課堂教學(xué)評價的認識

（一）評價的目的。

音樂課程的評價不僅要關(guān)注學(xué)生掌握音樂課中的知識技能，而且要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，著眼于評價的診斷、激勵與改善。通過科學(xué)的課程評價，幫助學(xué)生認識自我，使每一個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。要評出學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的自信和學(xué)習(xí)的快樂；評出學(xué)習(xí)熱情、動力、興趣，最終提高學(xué)生在音樂課堂中的各方面素質(zhì)。

（二）評價的功能。

1.有助于準確地確定教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；

2.有助于教師了解教學(xué)的得失，改進教學(xué)方法，及時得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息；

3.有助于幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，清掃學(xué)習(xí)中的障礙，有針對性地采取策略和方法；

4.有助于學(xué)生診斷學(xué)習(xí)結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策；

5.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：2015年秋季縣級音樂優(yōu)質(zhì)課競賽中，歇馬鎮(zhèn)小學(xué)劉玉潔老師執(zhí)教《我心愛的小馬車》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了切分節(jié)奏，并能正確演唱歌曲后，教師出示評學(xué)目標：我會唱，我會展示，我會評。

1.演唱歌曲《我心愛的小馬車》，請隨著樂器伴奏唱給同伴聽一聽。

2.各小組上臺表演，評價自己小組表現(xiàn)得怎樣?

3.我會評：同伴的表演好在哪里？哪里還需要改正？我來教一教。

然后讓學(xué)生以小組為單位按評學(xué)目標開展合作學(xué)習(xí)，準備展示。學(xué)生在小組內(nèi)自評、互評和糾錯的基礎(chǔ)上，再以組為單位到臺前展示。通過自評、小組間互評、學(xué)生間糾錯示范、當(dāng)小老師教一教等方式進行智慧與情感的碰撞交流，最后教師針對學(xué)生的表現(xiàn)作點撥和總評。

因為學(xué)生在小組合作中經(jīng)歷了表現(xiàn)、自評、互評并糾正的過程，較好地激發(fā)了學(xué)生評價、表現(xiàn)和當(dāng)小老師的興趣與熱情，所以在最后以組為單位展示的環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)和評價的特別到位，水到渠成地掌握了歌曲的演唱方法。

（三）評價的原則。

導(dǎo)向性原則。在教學(xué)中應(yīng)突出教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向，不要一味迎合學(xué)生的口味，過度贊揚學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛能，適當(dāng)激勵學(xué)生進步。

案例：在2013年冬季縣級生本課堂藝術(shù)課研討會上，實驗小學(xué)阮班艷老師執(zhí)教《兩只老虎》一課時，學(xué)生在熟練掌握歌曲的旋律和節(jié)奏后，教師提出合作學(xué)習(xí)要求：以組為單位進行二部輪唱的練習(xí)，然后請小組上前示范表現(xiàn)。

在小組表現(xiàn)時出現(xiàn)了兩個聲部互搶節(jié)奏配合不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。這時，教師先讓在坐的學(xué)生談?wù)劙Y結(jié)所在，然后及時作出導(dǎo)向性的評價，通過分析找出配合不協(xié)調(diào)的原因，同時進行了現(xiàn)場點撥。這種導(dǎo)向性明確的評價不僅使這一小組學(xué)生很快掌握到了二部輪唱的方法，也讓其他學(xué)生受益匪淺。

科學(xué)性原則。教師應(yīng)注意自我完善，提升專業(yè)能力和綜合修養(yǎng)，用精細化評價語言針對學(xué)生的表現(xiàn)做出有效評價。

整體性原則。包括發(fā)展的、多元的、過程性的評價，提倡激勵和促進學(xué)生全面發(fā)展。

可操作性原則。好的評價應(yīng)具有高度的可操作性，將評價潛移默化地融入教學(xué)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，采用多種形式評價方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、音樂課堂教學(xué)評價的方法

《音樂課程標準》對教學(xué)評價提出了新的要求：應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育激勵與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評價方式的重要性。

（一）恰當(dāng)運用過程性評價。

過程性評價主要關(guān)注學(xué)生在平時課堂上的表現(xiàn)度與參與度。在小學(xué)高段的音樂課堂中，老師經(jīng)常會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性普遍不高等現(xiàn)象。面對這種情況，我們可以采取“小組音樂課堂平時成績記錄單”的方式，以此來激勵學(xué)生參與到音樂課堂中來，同時也能通過小組管束學(xué)生的紀律。通過學(xué)期前規(guī)定好的各種加分或扣分細則，每位組員都清楚在音樂課上什么該做，什么不該做。這樣，每節(jié)課后得分多的小組情緒高漲，得分較少的小組會感覺自我不足并反省。長此以往，課堂上消極怠工的學(xué)生就少了，開小差的學(xué)生往往只需老師一個眼神就馬上能收心，老師與學(xué)生交流的時間也會更多，即時評價效果會更好。

（二）科學(xué)使用激勵性評價。

“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美”，對小學(xué)生來說更是如此。學(xué)生從他人的評價中能得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進的動力，形成良性循環(huán)。

如：2015年秋季縣級音樂優(yōu)質(zhì)課競賽中，實驗小學(xué)張希翼老師執(zhí)教《我心愛的小馬車》一課中，她在處理歌曲的情緒時采用了這樣評價方法：

1.師彈奏兩條擬聲節(jié)奏，請生聽中感受：哪輛小馬車跑得歡快一些？

2.聽辯之后，指學(xué)生反饋自己的見解（生1認為第一條節(jié)奏歡快些，生2認為第二條節(jié)奏歡快些）。

3.師：兩位同學(xué)都能提出自己的見解，真不錯！但正確的答案只有一個。那我們大家自己再拍一拍，看看到底哪一條節(jié)奏更適合歡快的情緒呢？（學(xué)生自由嘗試并選擇出第二條節(jié)奏更歡快）

在此環(huán)節(jié)的處理過程中，面對學(xué)生的不同選擇，張老師并沒有草率評價：“第二種歡快些，不應(yīng)該是第一種！”而是首先肯定了學(xué)生的積極思考，又引導(dǎo)學(xué)生進行二次嘗試和選擇。這樣的評價方式，既保護了生1的自尊心，激勵生2繼續(xù)努力，又在實踐活動中讓學(xué)生做出了正確的選擇，提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主動性。

（三）重視課后的反思性評價。

教學(xué)中的評價策略可以多種多樣，不拘泥于形式。不但要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出評價，更應(yīng)對教師執(zhí)教情況進行反思，可以從以下幾方面反思：

1.反思教學(xué)設(shè)計

（1）教學(xué)目標設(shè)計是否全面，是否符合《義務(wù)教育音樂新課程標準》、教材需要是否符合學(xué)生實際，能否充分體現(xiàn)音樂課的特點等。

（2）教材是否能有質(zhì)量地進行整合、優(yōu)化，教學(xué)容量是否恰當(dāng)，主次是否分明，教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的策略是否得當(dāng)。

2.反思教學(xué)實施

（1）是否面向全體，兼顧了學(xué)生的個性和差異；是否做到了以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)科教學(xué)實踐為依托，促進學(xué)生主動參與和全面發(fā)展；是否針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序、方法和手段等。

（2）是否能夠設(shè)計具有趣味性、啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的情境，給學(xué)生提供充分的自主表現(xiàn)的時間和空間；是否提供了探索、嘗試、想象、思考的機會。

（3）教學(xué)是否有條理、有層次，銜接自然、緊密，教學(xué)時間分配合理。

3.反思教學(xué)方法

（1）教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。注重引導(dǎo)學(xué)生對音樂的參與、體驗、理解和表現(xiàn)。

（2）是否利用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ń鉀Q音樂學(xué)習(xí)的重點和難點。

（3）教學(xué)語言是否生動、簡練；板書是否合理規(guī)范，教師彈唱是否符合音樂風(fēng)格，肢體語言等。

（四）巧妙實施即時性評價。

對于動態(tài)生成的音樂課堂教學(xué)，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況，教師如果能及時捕捉這些片段，巧妙地評價處理課堂的意外情況，往往會有意想不到的效果。一是把正面評價滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。每位學(xué)生的音樂天賦、能力都存在差異，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，挖掘他們的優(yōu)點，給予適時地鼓勵、評價，讓每名學(xué)生都能從老師的及時評價中完善自我；二是潤物細無聲，暗示糾錯評價。對于一些不守紀律的學(xué)生，或及時地注視，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯，讓他明白自己做的不對并及時更正;三是通過權(quán)利反轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。無論是過程性評價、激勵性評價、挫折性評價還是終結(jié)性評價等等，要讓學(xué)生能夠成為課堂評價的主人有著非常重要的意義。

（1）通過學(xué)生自評，強化自我認知。學(xué)生通過參照他人的評價進行自我修正，對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧與反思，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度。

（2）通過學(xué)生互評，使自己成為他人學(xué)習(xí)的榜樣。讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價別人，學(xué)習(xí)別人的長處、彌補自己的不足，將自己的優(yōu)點展示給他人，主動讓自己成為別人的榜樣。學(xué)生相互之間的評價往往會激發(fā)出學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)自已的優(yōu)點被同伴所認可時，他心中的那份滿足，也許遠遠超出教師對他的一句贊揚。同時，學(xué)生相互之間探討、評價，會讓更多的人有相互交流、相互表達的機會，培養(yǎng)了他們與人交往的能力。

三、音樂課堂教學(xué)評價的技巧

及時、準確、恰如其分的評價,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。故而,教師應(yīng)認真研究音樂課堂教學(xué)中評價學(xué)生的藝術(shù)，準確歸納總結(jié)學(xué)生的思想觀念和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)其思維的發(fā)展和品性的提升。

（一）多一些鼓勵，少一些責(zé)備。教師的評價要有足夠的耐心，用春風(fēng)化雨般的寬容保護其求知欲，用心呵護每個學(xué)生的自尊，讓每一個在課堂上站起來的學(xué)生都能體面地坐下；

（二）多一些真誠，少一些功利。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的真情流露，是從心靈深處流淌出來的切膚之感，沒有矯揉造作，沒有功利目的，有著自然真切的和諧之美；

（三）多一些贊賞，少一些不屑。贊美是一種教學(xué)藝術(shù)，真誠的贊賞會使我們的教學(xué)生活擁有更多的樂趣，學(xué)生也會因為有了教師合情合理的贊美更加奮發(fā)向上；

（四）多一些期待，少一些失望。期待也是一種愛，并且是一種更為積極的愛。它的自然表現(xiàn)、真誠流露、深沉表達、細微體現(xiàn)帶來的感動，使得期待也能成為真實；

（五）多一些嚴謹，少一些隨意。評價不在于證明，而在于改進。有效的課堂評價語言應(yīng)著眼于“評價的教育、激勵與改善的功能”。要針對不同學(xué)生、不同情境、不同需求做出科學(xué)嚴謹?shù)脑u價，既要對學(xué)生出色的表現(xiàn)給予肯定，又能有針對性地給出提醒或糾正建議。

總的說來，評價應(yīng)實事求是，把握好“度”。作為音樂課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師有責(zé)任因勢利導(dǎo)，撥正和疏通學(xué)生的思維通道。在課堂上要抓住對學(xué)生評價的時機，有針對性地對學(xué)生作出評價，這就需要教師有扎實的基本功，課前要認真鉆研教材，既要備教材，又要備學(xué)生，只有對學(xué)生的回答進行充分預(yù)設(shè)后，才能在課堂上靈活應(yīng)變，充分發(fā)揮評價的價值功能。

（作者單位：湖北省襄陽市?？悼h教研室）