新高考改革下初高中地理教學(xué)銜接的思考

王思鵬

重慶市育才中學(xué)校

新高考改革下初高中地理教學(xué)銜接的思考

王思鵬

重慶市育才中學(xué)校

教學(xué)銜接的問題一直受到國內(nèi)外教育專家與學(xué)者的共同關(guān)注。而在初高中地理教學(xué)中，由于學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)在步入高中后會出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，對高中地理教學(xué)造成了很大的難題。因此，怎樣將初高中地理教學(xué)銜接做好是目前所有高中地理教師迫切渴望能夠解決的問題。本文對初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因作出分析，并探討教師與學(xué)生在初中地理納入中考范圍時的做法。

初高中地理；教學(xué)銜接；思考與對策

初中學(xué)生在步入高中課堂后，迎來了嶄新、高層次的學(xué)習(xí)生活。在初中與高中，不管是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的難易度，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標任務(wù)都有很大的區(qū)別存在。隨著學(xué)生對高中地理接觸范圍的提升，初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題越來越明顯，直接影響了高中地理的教學(xué)成果。所以，將初高中地理教學(xué)銜接做好是非常有必要的。

一、初高中地理教學(xué)銜接的背景

新高考改革后，學(xué)校雖然更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，但是通常還是以應(yīng)試教學(xué)為主，更加關(guān)注學(xué)生的考試成績而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大多數(shù)地區(qū)的初中學(xué)校并沒有將地理學(xué)科的測試成績歸入中考成績中，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏對地理學(xué)科的重視程度，從而使地理知識水平?jīng)]有得到提高。

由于學(xué)校、學(xué)生對初中地理學(xué)科缺乏重視，教師對地理的教研探討也隨之減少。地理學(xué)科不僅課時少，大多數(shù)學(xué)校通常還將僅有的課時轉(zhuǎn)給主要學(xué)科。由于初中教學(xué)中地理會考安排在初二，所以僅在初一、初二年級安排了地理課程，而初三并沒有涉及地理學(xué)科的課時安排。由于初二進行的小中考題型多為選擇題[1]，初中教師通常讓學(xué)生大量記背知識點便于參加考試，而忽略了對學(xué)生知識點的教學(xué)，學(xué)生對知識點的掌握不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生進入高中地理學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)非常嚴重的知識遺忘問題，地理基礎(chǔ)知識水平十分低，導(dǎo)致教師在進行高中地理教學(xué)時有很大的難度。

二、初高中地理教學(xué)銜接的措施

1.將初中地理納入中考范圍。

要將初高中地理教學(xué)銜接做好，必須使地理教學(xué)連續(xù)性的進行，在九年義務(wù)教育中都開設(shè)地理課程。將原本只出現(xiàn)在初二會考中不受重視的教學(xué)理念改變，將初中地理歸入升學(xué)考試中，提高學(xué)校、教師和學(xué)生對初中地理的重視程度，加強對初中地理的教學(xué)任務(wù)。同時，針對初高中地理教學(xué)脫節(jié)的問題，教育管理部門應(yīng)促進初高中學(xué)校的溝通程度，提高高中教師對初中地理教學(xué)內(nèi)容的了解程度以及學(xué)生情況的掌握程度，也便于初中地理教師對高中地理教學(xué)內(nèi)容進行了解并作出針對性教學(xué)計劃。

2.地理教師應(yīng)加強初高中地理知識的銜接措施。

（1）把握好學(xué)生進入高中的第一節(jié)地理課。

學(xué)生在進入高中后接觸地理學(xué)科的第一節(jié)課程十分重要。教師可以先將高中地理的大致學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重要性告知學(xué)生，而不是直接進行新知識的講授。教師可以通過與學(xué)生的溝通進一步了解學(xué)生初中地理知識的學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生適當回憶初中地理知識，與學(xué)生分享有關(guān)地理知識的趣聞趣事，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，以便學(xué)生能夠更好的進行高中地理知識的學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

新高考改革中，要求學(xué)生將以往被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率提高。教師在地理教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生生活相關(guān)的地理信息進行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。例如：賽跑比賽中，為什么非洲人獨占優(yōu)勢？在我國南方為什么多以米飯為主食，而北方多以面食為主食？這些問題與生活有很大的聯(lián)系，學(xué)生會有很大的求知欲，有了興趣探索后，學(xué)習(xí)效率也會得到提高；同時，教師還能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[2]，例如在《洋流及其地理意義》的教學(xué)中，可以根據(jù)泰坦尼克號沉船事故提出：為什么能夠在41°N碰到冰山？學(xué)生會有很大的探究欲產(chǎn)生，能夠主動且更快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以促進師生和諧關(guān)系，也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

高中學(xué)生在邏輯思維、空間想象以及綜合概括能力方面都會得到不同水平的提升，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象和問題利用自身地理知識進行分析、解決。日常生活中，教師可以多多關(guān)注社會熱點等，從中尋找有關(guān)地理的素材并在教學(xué)過程中讓學(xué)生利用地理知識進行分析。例如北京成功申辦2020年冬奧會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然與社會因素對在北京和張家口選址的原因進行分析。這些知識從未出現(xiàn)在地理教材中，可以使學(xué)生的地理思維能力更加活躍，也能幫助學(xué)生形成良好的知識信息提取、遷移能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的銜接。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而初高中教學(xué)內(nèi)容與目標的變化也會改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教師在進行銜接教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時過多依賴家長與教師，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。步入高中后，學(xué)生分析理解能力得到增強，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，梳理初高中知識的連貫性，主動將高中知識與初中知識銜接，便于高中地理知識學(xué)習(xí)效率提高。

三、結(jié)語

新高考改革后，素質(zhì)教育隨著關(guān)注程度的提升也得到了很大的發(fā)展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。新高考改革下初高中地理教學(xué)的循序漸進可以幫助學(xué)生更好的接受、理解和運用地理知識。加強初高中地理教學(xué)的銜接，可以有效的提高學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1]胡梅.新課改下初高中地理教學(xué)銜接研究[J].中學(xué)時代，2013，（06）：64.

[2]宋佳.新課程背景下如何做好初高中地理教學(xué)銜接的思考[J].教改聚焦，2013，（08）：172-173.