關(guān)于高中英語語法教學(xué)反思

郭莉莉

貴州省獨(dú)山高級(jí)中學(xué)

關(guān)于高中英語語法教學(xué)反思

郭莉莉

貴州省獨(dú)山高級(jí)中學(xué)

教學(xué)反思是不斷提高高中英語語法課堂教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)之一，通過不斷地自我反思和對(duì)教學(xué)過程中不足之處的總結(jié)和探究，有利于促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方式的探究和糾正，為學(xué)生提供更為科學(xué)和適宜的高效英語語法的教學(xué)指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中難免存在需要改進(jìn)的地方，教師應(yīng)當(dāng)正視自身教學(xué)方法的不足，積極探究和創(chuàng)新，以身作則為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。

高中英語；語法教學(xué)；教學(xué)反思

掌握適當(dāng)?shù)挠⒄Z語法知識(shí)是發(fā)展語言能力的一個(gè)不可忽略的有機(jī)組成部分。分析研究歷年的高考英語試題，我們也不難發(fā)現(xiàn)掌握扎實(shí)的英語語法知識(shí)也是獲取英語高考高分的基礎(chǔ)。

一、語法教學(xué)中存在的不足之處

1.語法格式化，偏重講解。

語法格式化，即教師在語法教學(xué)中，常常將固定的用法、分類和規(guī)則，放在固定的范圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環(huán)境，師生就會(huì)產(chǎn)生不適之感，或錯(cuò)誤地認(rèn)為那是不正確的。另外，有些教師片面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了語法就等于學(xué)好了英語，具體表現(xiàn)為偏重語法知識(shí)的講解，讓學(xué)生背誦一條條語法規(guī)則。學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，疲于應(yīng)付晦澀難懂的語法概念，其結(jié)果是遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也不利于他們語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力的發(fā)展，導(dǎo)致了英語教學(xué)的低效。

2.過分淡化語法教學(xué)。

英語教學(xué)過程中過分“淡化”語法教學(xué)。有些教師認(rèn)為只要在課堂上設(shè)置各種任務(wù)和活動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過程中自然地掌握所學(xué)的語法知識(shí)。盡管部分學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力有所提高，但由于語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行口頭表達(dá)。在書面表達(dá)中，問題尤其嚴(yán)重，如不加以規(guī)范，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

3.語法與詞法的孤立教學(xué)。

目前在高中英語教學(xué)中，有些教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把語法教學(xué)與詞法教學(xué)割裂開來，語法是單純的語法，講授規(guī)則、應(yīng)用等等，而詞法要在另一個(gè)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語法，還要在學(xué)習(xí)詞匯上花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。其實(shí)，從某種程度上說，語法可說是軀干，詞匯可說是枝葉。語法和詞匯密不可分，每個(gè)詞匯中都有語法問題，語法體現(xiàn)在整個(gè)詞匯之中。孤立研究語法不可能掌握語法，語法要在活生生的語言中體現(xiàn)。那種人為的割裂在很大程度上提高了英語學(xué)習(xí)的難度，也同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、語法教學(xué)中教師應(yīng)積極改進(jìn)

1.敢于突破，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

面對(duì)轟轟烈烈的課程改革，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生，如何突破原有的根深蒂固的教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這是對(duì)新時(shí)期英語教師的挑戰(zhàn)，而高中英語教師由于其高考的特殊身份更是處在萬眾矚目的焦點(diǎn)。教學(xué)創(chuàng)新并非完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要充分考慮學(xué)生的接受能力和興趣愛好，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)感知、體驗(yàn)、運(yùn)用和歸納，通過一些有意義的交際活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到語法規(guī)則的作用并逐步掌握這些規(guī)則，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)。語法教學(xué)的最終目的是學(xué)生能用所學(xué)的語法知識(shí)在恰當(dāng)?shù)膱龊媳磉_(dá)恰當(dāng)?shù)囊饬x，換句話說就是在不同的語言環(huán)境下能表達(dá)并對(duì)不同的言語行為做出反應(yīng)。從教學(xué)的角度來看，學(xué)生語法能力的缺陷，只有在運(yùn)用中才容易觀察到。可見語法教學(xué)不應(yīng)只是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，更重要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.重視學(xué)法的重要性。

“學(xué)有法，而無定法”。重視學(xué)法，其基本精神就是使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于語法學(xué)習(xí)來說，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要起到一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的作用，及時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，把研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)法逐步貫徹到語法學(xué)習(xí)中去，如：可在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按自愿結(jié)組方式組成研究小組，將學(xué)習(xí)語法過程中有困難的項(xiàng)目整理出來，各小組選定一個(gè)項(xiàng)目然后采取多種生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將這些語法項(xiàng)目系統(tǒng)化，并在交際活動(dòng)中得體地、有效地加以運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。更要幫助學(xué)生形成一種認(rèn)識(shí)：語法是對(duì)我們語言實(shí)踐活動(dòng)的一種幫助，要把基本的語法知識(shí)運(yùn)用到使用英語的實(shí)踐中，投入到聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)中。

3.通過英語實(shí)踐掌握基本英語語法。

單純的英語語法知識(shí)講解，一來學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，覺得晦澀難懂；二來教師在教學(xué)過程中也感到把握不準(zhǔn)重難點(diǎn)。在長期的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中通過針對(duì)性的練習(xí)，反復(fù)操練基本句型，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象和規(guī)律，從而建立一種語言習(xí)慣。當(dāng)然，在練習(xí)過程中要遵循從易到難的準(zhǔn)則，首先從單項(xiàng)練習(xí)開始，培養(yǎng)學(xué)生的語感。但言語技能的提高是通過聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)綜合而成的，這僅靠單項(xiàng)練習(xí)是辦不到的，所以，在此基礎(chǔ)上要逐步過渡到綜合性的練習(xí)上。二者緊密結(jié)合，互相補(bǔ)充，交替運(yùn)用。

總之，針對(duì)高中英語語法教學(xué)中存在的上述問題，教師不僅需要更新教學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研教法、學(xué)法，更需要發(fā)揮教師自身的教育智慧，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語語法學(xué)習(xí)的高效。

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[2]Jane Willis.A Framework of Task-based Learning[M]. London：Longman，1996.

[3]楊旭松.淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010，(6).