歷史教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作探究

廉景榮

河北省承德市豐寧滿族自縣白塔中學(xué)

歷史教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作探究

廉景榮

河北省承德市豐寧滿族自縣白塔中學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者結(jié)合多年來(lái)教學(xué)實(shí)際，淺談歷史教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作探究。

歷史教學(xué)；小組合作；探究

小組合作探究是一種良好的學(xué)習(xí)方式。改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作探究的教學(xué)模式使學(xué)生的主體性增強(qiáng)了。那么如何運(yùn)用合作探究，讓初中歷史課堂教學(xué)煥發(fā)活力呢？

1. 合理分組。

分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)生的歷史知識(shí)量，識(shí)圖能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的差異，同時(shí)組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，使不同水平層次的學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣就在小組內(nèi)部形成了互幫互助的氛圍，使每個(gè)人都能成就感。小組內(nèi)要有明確的分工，使每一個(gè)人都有責(zé)任可負(fù)，小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人。小組長(zhǎng)應(yīng)選擇組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂(lè)于助人，有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要任務(wù)是在教師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)，組織動(dòng)手操作，開展討論探究學(xué)習(xí)過(guò)程，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、結(jié)果，表演、組織討論過(guò)程中的疑難問(wèn)題，小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過(guò)程等，同時(shí)還記錄小組成員中不積極參與合作的現(xiàn)象。因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

2. 教師組織和指導(dǎo)。

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師首先是作為指導(dǎo)者，主要從以下幾方面指導(dǎo)：指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)；如何分配學(xué)習(xí)角色；如何向同伴提問(wèn)；指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言；.指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，教師要參與到小組討論中，成為與學(xué)生平等的參與者，改變以往居高臨下的姿態(tài)。再次，要適時(shí)監(jiān)控，要密切注意各組的討論情況，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是糾偏。合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來(lái)。二是消除誤解。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生經(jīng)常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過(guò)程中可能會(huì)增強(qiáng)。這就需要教師進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)消除學(xué)生的誤解。三是防止冷場(chǎng)。在開展合作學(xué)習(xí)初期，有的合作學(xué)習(xí)小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)分析冷場(chǎng)的具體原因，或指導(dǎo)合作技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。四是防止過(guò)度依賴。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，可能會(huì)過(guò)度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動(dòng)地努力。對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他明確個(gè)人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。五是關(guān)注消極學(xué)生。教師對(duì)消極學(xué)生，灰心的學(xué)生，缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生，厭煩乏味的學(xué)生，炫耀聰明的學(xué)生應(yīng)予以關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動(dòng)力，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。最后，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難給予必要的幫助，因?yàn)閷W(xué)生的能力畢竟是有限的，如果遇到困難使得討論停滯不前，那么學(xué)習(xí)也就相應(yīng)停止，甚至因?yàn)槭《a(chǎn)生厭煩心理。

3. 小組自學(xué)。

在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)規(guī)則和程序后，教師及時(shí)提供材料,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。要求學(xué)生獨(dú)立整理、歸納已掌握的知識(shí)并列出未理解的知識(shí),或讓學(xué)生在合作活動(dòng)之后進(jìn)行資料的收集。例如學(xué)習(xí)《辛亥革命》這課時(shí)，首先：讓學(xué)生按老師要求自讀閱讀教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（要求顯示在屏幕上，內(nèi)容為：A.資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體的成立？（名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人物）B.中國(guó)同盟會(huì)的成立：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、政治綱領(lǐng)、機(jī)關(guān)刊物、三民主義？C.武昌起義的時(shí)間、人物、事件的經(jīng)過(guò)？D.中華民國(guó)的成立（時(shí)間、都城、紀(jì)元、憲法）？E、辛亥革命的歷史意義）？并且要求學(xué)生落實(shí)要點(diǎn)，做好筆記，教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。其目的是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)從總體上把握教材，知道學(xué)習(xí)本課的知識(shí)要點(diǎn),獨(dú)立思考，為小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4. 組內(nèi)討論。

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，教師不要急著講解，而是由學(xué)生在組內(nèi)相互提高、互相幫助、共同商討并解決問(wèn)題。對(duì)個(gè)別難點(diǎn)，可由一人負(fù)責(zé)記錄，以便在班內(nèi)交流。

5. 組間交流。

全班各小組輪流發(fā)言,每組派一人主講，小組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言。一個(gè)小組在發(fā)言時(shí),其他小組可以傾聽，從而達(dá)到組與組之間的交流。學(xué)生交流時(shí),教師應(yīng)密切關(guān)注，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)。難點(diǎn)、疑點(diǎn)由大家探索，共同討論，最終達(dá)到共同掌握的目的。

6. 評(píng)價(jià)。

在小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。