如何設計小學語文作業(yè)的研究

陳永芳

四川省雅安市雨城區(qū)草壩鎮(zhèn)中心小學

如何設計小學語文作業(yè)的研究

陳永芳

四川省雅安市雨城區(qū)草壩鎮(zhèn)中心小學

隨著教育體制的不斷改革，人們對學生的教育漸漸有了正確、客觀的認識，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)不能滿足時代的要求，不能符合社會的發(fā)展規(guī)律，更不能使學生得到德智體美的全面發(fā)展。在這種全新的教學理念中要做到勞逸結(jié)合，那么學生的作業(yè)安排就是個關鍵問題，如何有效的安排學生的作業(yè)問題是每個小學語文應當思考的問題。下面我就要具體談談小學語文的作業(yè)安排策略。

小學語文；作業(yè)安排；多樣性；趣味性

一、作業(yè)設計要體現(xiàn)趣味性，讓學生喜歡做語文作業(yè)

一直以來，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業(yè)已達不到素質(zhì)教育的要求。一些學生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實是那些單調(diào)的書寫作業(yè)讓他們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標要求的特點，把作業(yè)設計得形式多樣，爭取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學生通過做作業(yè)全面訓練聽說讀寫的能力。針對學生的個性特點以及認知水平，可以設計出不同類型的作業(yè)，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業(yè)。

二、發(fā)揮學生的主動性，作業(yè)要體現(xiàn)層次性

（一）作業(yè)量的分層

對作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內(nèi)容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復布置簡單重復性強的機械性作業(yè)，這會極大挫傷學生寫作業(yè)的興趣。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)，給這些學生減負，讓學有余力的學生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多的自由發(fā)展時間和空間。對于學習能力弱、態(tài)度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業(yè)量。這樣，所有學生都可以得到充分的發(fā)展。

（二）作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學生，根據(jù)不同類別學生的最近發(fā)展區(qū)來設計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業(yè)，低年級應以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學生之間存在著個體差異，所以學習相同的知識會取得不同的效果。如果設計作業(yè)不考慮學生的差異性，結(jié)果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會受到限制。我在作業(yè)的設計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學生之間的差異，設計多梯級作業(yè)，充分給學生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發(fā)揮學生學習語文的主動性。

三、作業(yè)設計要體現(xiàn)多樣性

傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，效率較低，不能全面地發(fā)展學生的各項能力。可學生的實際生活是豐富多彩的，教師要會在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)。學生在形式豐富多彩的作業(yè)誘導下，必然會對做作業(yè)產(chǎn)生興趣，學習積極性也必將大大提高。

（一）演說交際類作業(yè)

可以是演課本劇，如學習課文《三顧茅廬》后，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設計一些辯論題，讓學生通過辯論表達自己的看法，這種方式的作業(yè)可以讓學生迸發(fā)靈感的火花，同時也鍛煉了學生的思維和表達能力；可以讓學生把口語交際課中的觀點拿到生活中實踐一下，學習與人交往，鍛煉口語交際、待人處事的能力。這類作業(yè)真正讓書本知識融入生活，讓學生把知識放在生活中進行檢驗、進行思考，達到了活學活用的目的。由此可知，學習即生活，生活即學習。

（二）讀寫積累類作業(yè)

語言的學習離不開必要的積累，這類作業(yè)也是發(fā)展語文能力的重點。這類作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進行比較創(chuàng)作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業(yè)，對廣播、電視、報紙里的內(nèi)容進行采集，并定期進行交流。通過對學生摘抄內(nèi)容的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過摘抄等作業(yè)無意識地誘導，童話和故事已不是學生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經(jīng)進入許多學生閱讀的視野。這類作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發(fā)展了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的閱讀范圍，提高了學生的欣賞水平，為更好地進行寫作做好了鋪墊。

（三）奇思妙想類作業(yè)

想象力是創(chuàng)造的源泉，語文作業(yè)也可以較多培養(yǎng)學生這方面的能力。教師可以讓學生多觀察生活，多關注那些自己認為有什么不足的地方，試探著提出改進辦法。如學了《誠實與信任》這一課后，可以讓學生來談談對“誠實和信任比金錢更重要”這句話的理解。

在實際教學中，學生作業(yè)中充滿了各種繁、難、偏的應試練習題，加重了學生的學習負擔。為了讓作業(yè)更為有效，教師必須明確語文作業(yè)是語文課堂的有益補充和延伸，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上，要更新觀念，重視疏導。

[1]沈春佳，學生語文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展研究[D]，浙江師范大學學報，2008年.

[2]鄧華旭，語文教學激趣探索[D]，四川教育學院學報，2001年2期.