如何開展農(nóng)村初中語文綜合性學習

曹紅梅

河北省景縣王瞳中學

如何開展農(nóng)村初中語文綜合性學習

曹紅梅

河北省景縣王瞳中學

課程改革實施了十幾年，農(nóng)村學校的綜合性時間活動課程開展仍不盡人意。其實，農(nóng)村學校與城市學校相比，雖然有其難于克服的弱勢，如教學設施缺乏，學生見識相對狹窄，經(jīng)濟文化相對落后，信息獲取與交流相對滯緩等，但農(nóng)村學校自有其獨特的語文活動優(yōu)勢，只要教師能去充分挖掘與利用這些優(yōu)勢資源，創(chuàng)造性地去開展語文綜合性學習活動，就一樣甚至于更有特色的實現(xiàn)新課程設置語文綜合性學習的目的。

一、充分挖掘利用農(nóng)村學生優(yōu)勢資源

農(nóng)村初中學生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，大多數(shù)學習時間都用在課本上，因而對語文綜合性學習活動有著天然的愿望與興趣，這種愿望與興趣往往比城市學生來得更強烈。只是我們語文教師沒有好好的組織學生去參與活動，才使得語文綜合性學習活動逐漸成了學生的“冷飯“，教師的“閑飯”。因此，作為農(nóng)村中學語文教師，首先要充分認識到學生的這種強烈的語文心理需求，從教學心理上充分重視語文綜合性學習活動，從學生成長與發(fā)展的高度去看待它，而不是把它看作可有可無的“閑事”。其次，農(nóng)村學生長期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動植物與自然現(xiàn)象打交道，然而他們又經(jīng)常無法說出這些動植物與自然現(xiàn)象的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。作為語文教師，就不能無視這種現(xiàn)象，或者干脆把它看作是生物教師的事，而應把生物學習與語文學習很好的結(jié)合起來。如在七年級上第三單元“感受大自然“語文綜合性學習活動中，適時帶學生到他們熟悉的田間地頭，山丘河岸，去感受并認識自然，并引導他們把這種感受與認識用不同的語言形式表達出來。再如八年級下第二單元“尋覓春天的蹤跡”語文綜合性學習活動，作為農(nóng)村學生就有著參與的得天獨厚的優(yōu)勢。教師可以讓學生自由的在家里觀察燕子的活動、花的開放、草的萌發(fā)，也可以集體組織學生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們在活動中對自己熟悉的東西進行認識、詢問、記錄，然后教他們以自己喜愛的語文形式（如日記、童話、寓言等）表述出來，這不但提高了他們的語文興趣，更重要的是提升了他們對春天的認識，尤其是對自己熟悉的農(nóng)村的認識。再者，農(nóng)村初中學生絕大多數(shù)都在農(nóng)忙時參加過農(nóng)事勞動，他們對農(nóng)事的過程與心理的感受和認識是城市學生無法比擬的。作為語文教師，不要認為這是農(nóng)村學生的劣勢，是見識狹窄的一種表現(xiàn)。其實這是一筆豐富的語文資源，完全可以與城市學生的逛超市、旅游、上網(wǎng)相媲美，可以好好在語文綜合性學習活動中加以利用。如在八年級下第一單元“獻給母親的歌”語文綜合性學習活動中，就可以結(jié)合他們的農(nóng)事經(jīng)歷，引導他們描述母親勞作的形象，體會母親勞作的情感，討論實際報答母親的方式等，這也許比從網(wǎng)上搜集一些描寫母愛的文學作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。再比如七年級上第五單元“我愛我家”語文綜合性學習活動，同樣也可以結(jié)合學生的農(nóng)事或農(nóng)村家務勞動有針對性開展活動，讓學生說說農(nóng)家的溫馨與快樂。只有這樣，才能讓學生有話可說，有事可做，有興趣有感情的投入到活動中來。

二、特色化開展語文綜合性學習活動

農(nóng)村學校，無論是校舍、設施還是文化信息，都與城市學校無法相比，但卻自其特色語文資源。像我區(qū)不少的農(nóng)村中學，如姚家莊中學、姚家房中學、東辛莊中學等，都曾在上世紀八十年代辦過農(nóng)?；驋呙W校，有著城市學校沒有的農(nóng)村語文資源。這些語文資源里有很多具有生命力的語言，如農(nóng)村用語、農(nóng)事詩、俗言俚語、農(nóng)諺等。我們作為農(nóng)村語文教師，完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合性學習活動。如在八年級上第六單元“怎樣搜集資料”語文綜合性學習活動中，教師就可以帶學生，從以前的農(nóng)校資料中，去搜集那些還有生命力的語言，去積累現(xiàn)在還能用的詞語，并從語言的變化中去感受社會的發(fā)展和時代的進步。再比如，在九年級下第三單元“關注我們的社區(qū)”語文綜合性學習活動中，可以讓學生通過走訪的形式，去調(diào)查本村當初這些上農(nóng)?；驋呙ば５臓敔斈棠梯叺奈幕詈彤斀褶r(nóng)村青壯年的文化情況，尤其調(diào)查記錄他們在不同年代的不同習慣用語，如問候語、流行語等。借此讓學生感受歷史的腳步，增強對農(nóng)村的認同感，豐富自己的語言，提高語言的適應能力。

三、創(chuàng)造性開展語文綜合性學習活動

農(nóng)村文化，雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態(tài)最本真文化的因子。農(nóng)村學生長期生活在農(nóng)村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華而剔除其糟粕，容易產(chǎn)生自卑或自賤的不良心理。對此，我們作為一位農(nóng)村語文教師，應該從語文的角度對農(nóng)村新文化建設有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學習活動，幫學生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對農(nóng)村和農(nóng)村文化的認識，讓他們學會理性的認識自己所在的農(nóng)村和在農(nóng)村的自己。如在七年級上第一單元“這就是我”語文綜合性學生活動中，積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農(nóng)村孩子的優(yōu)點和特長，如會喂豬，會種菜，會割草，會做飯，愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。而在七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學習活動中，引導學生就自己親情“缺失”（農(nóng)村有近六七成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機短信的形式向遠在他鄉(xiāng)打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進親子情感。再比如八年級下第四單元“到民間采風去”語文綜合性學習活動，作為農(nóng)村學生有著近水樓臺先得月的優(yōu)勢。教師可以放手讓學生去廣泛搜集自己所在農(nóng)村的民俗民風，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風俗、飲食舉止習慣等，然后拿到課堂上就其內(nèi)容與語言形式進行辯論，讓學生在辯論和教師的引導下，正確認識這些民俗民風文化，形成正確的文化審美觀。

總之，只要我們能深刻理解新課標語文綜合性學習活動設置的目的，創(chuàng)造性的用好用活教材（新課程本身就是一個不斷創(chuàng)造的開放性語文學習載體），充分挖掘農(nóng)村語文優(yōu)勢資源，農(nóng)村學校開展語文綜合性學習活動不但能有所為，而且能有大作為。