自主學習策略在高中寫作教學中的應用探析

周易

重慶市萬州第二高級中學

自主學習策略在高中寫作教學中的應用探析

周易

重慶市萬州第二高級中學

寫作教學一直以來就是語文教學的難點，普遍存在“老師難教，學生難寫”的現(xiàn)象，但是寫作教學在語文教學中多占的比重又很大，在高考語文試題中，作文分數(shù)占總分的40%，而閱讀理解中歸納總結(jié)的部分，其實考的也是學生文字歸納能力、理解能力和寫作能力。

自主學習;高中語文教學

高中語文寫作在整個語文教學中占有十分重要的地位，不僅因為它在高考中占據(jù)的分數(shù)比較可觀，而且語文寫作是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。立足于高中語文寫作教學現(xiàn)狀，重點分析了自主學習策略在高中語文寫作教學中的作用，同時根據(jù)教學實際，提出了幾點實際的應用策略。

一、在高中語文寫作教學中自主學習策略的意義

在高中語文寫作教學中，學生用以進行書面表達以及文字交流的主要方式就是寫作，與此同時，寫作還是創(chuàng)造性表述自我認知、表述對世界認知的過程。一般而言，高中語文寫作教學是在語文教師的組織下進行，教師是組織者，學生是參與者。這一過程也是學生在其指導與幫助下借助語言文字表達個人情感、個人觀點以及思想的實踐過程。就高中語文寫作教學而言，寫作訓練包含較多的內(nèi)容，諸如思考能力的訓練、觀察能力的訓練以及表達能力的訓練，此外，還包括立意能力的訓練、遣詞造句能力的訓練以及謀篇布局能力的訓練等，只有在高中語文寫作教學中運用自主學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能促進學生上述這些能力有所提升。因而，在高中語文寫作教學中自主學習策略具有重要的意義。

二、高中語文寫作教學現(xiàn)狀

1.教師方面教學方法單一。

在傳統(tǒng)高中語文寫作教學中，教師僅僅將寫作教學理念定位于吸引學生注意上，往往忽視對于學生思維的啟發(fā)，以及寫作思路的指引。例如在進行敘事作文寫作教學中，教師按照寫作背景、段落概括、環(huán)境分析、人物形象、主題思想以及以及藝術(shù)特點等環(huán)節(jié)進行教學。在課堂中教師只是按照以上流程進行寫作內(nèi)容灌輸，學生作為旁聽，這種方式束縛了學生的思維發(fā)展，在學生寫作能力的養(yǎng)成方面沒有積極作用。

2.學生方面基礎(chǔ)薄弱。

對于學生來說，普遍存在著對于高中語文寫作煩惱，并且語言表達能力差的問題。寫作不僅需要學生具有豐富的生活經(jīng)驗，還需要具有一定的文字理解能力。豐富的生活經(jīng)驗能夠讓學生在實際的文章寫作中以實際案例出發(fā)，在語言中增加真情實感。文字理解能力能夠幫助學生將所想要表達的事情敘述清晰。但是由于高中學生在這兩方面中表現(xiàn)出了明顯的不足，加之學生文化品位沒有達到一定的高度，對民族悠久歷史文化了解甚少，導致學生文化修養(yǎng)比較薄弱。

三、促進自主學習策略應用于高中語文寫作教學的策略

1.擴展閱讀深度和廣度。

閱讀是提高語文寫作能力的有效途徑，而閱讀的深度和廣度在一定意義上決定了語文寫作的高度和深度。拓展閱讀的深度和廣度，就成為學好高中語文寫作的基礎(chǔ)條件。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@句話也許有些夸張，但是這無不是在說明閱讀的重要性，也說明寫作或者是創(chuàng)作都是從大量閱讀別人的創(chuàng)作成果，并加以消化吸收，然后形成自己的理解和思維成果，并且在需要自己進行作文創(chuàng)作時拿來使用。學生在自主學習拓展閱讀時，可以根據(jù)閱讀的文章類別，將優(yōu)美的語句、精彩的故事以及巧妙的布局謀篇記錄下來，并加以研讀，形成自己的創(chuàng)作素材。例如，在閱讀食指的《相信未來》時，可以拓展閱讀《熱愛生命》《這是四點零八分的北京》《魚兒三部曲》等詩作，在對食指的創(chuàng)作風格和語言特色進行了解的基礎(chǔ)上，形成自己的作文素材，在適當?shù)臅r候可以拿來使用。

2.善于捕捉靈感，隨時記錄。

作文寫作能力不是一蹴而就的，它需要不斷地積累，而寫作靈感常常就在一瞬間，如果不及時記錄下來就會消失不見，積累也就成了水中月，無從談起。因此，寫好作文要從善于捕捉創(chuàng)作靈感開始，從善于記錄點滴生活開始。這就需要學生善于思考，將所見所感及時與作文寫作相連接，使生活中的素材發(fā)揮最大的效果。隨身攜帶紙和筆很重要，而且記日記的習慣也很有必要培養(yǎng)一下。

3.評改。

通過改變評改方式也是可以提高學生的寫作水平的，傳統(tǒng)的作文評改是教師對作文的技能技巧、得失優(yōu)劣的點評，然后打個分數(shù)，變草草了事，對學生的促進作用有限，現(xiàn)在教師可以通過為學生設(shè)置學習小組，使學生互評來改變傳統(tǒng)評改模式，學生參與作文評改實際上是一個自主學習與自主構(gòu)建的過程，它在最大程度上培養(yǎng)了學生的主觀能動性、合作性與獨立性，學生在互批互改中，主動調(diào)動已有的知識體系，體驗、揣摩、修改、評價他人的文章，對同伴給自己文章所作的評價也會辯證思索，進行深層次的修改并對自己已有的知識體系進行再次構(gòu)建，在完成這一過程的同時，學生的寫作水平也會得到大幅度的提高。

針對當前我國高中語文寫作教學中出現(xiàn)的學生興趣缺乏問題，積極引導學生自主學習成為推動高中語文寫作教學發(fā)展的重要舉措。在社會新形勢下，學生自主學習能力的培養(yǎng)符合社會發(fā)展對人才的需求，高中語文教師應在寫作教學工作中努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，激發(fā)學生寫作興趣，鼓勵學生進行課后生活學習，引導學生進行知識探討，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的語文寫作水平，為推動我國語文教學事業(yè)發(fā)展增添動力。

［1］邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2010，02（09）：88-92.

［2］朱俊.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［J］.科教文匯：中旬刊，2013，06（13）：153-155.