校園足球生態(tài)化教育環(huán)境的構(gòu)建

劉江河

（錦州市渤海大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)，遼寧 錦州 121000）

校園足球生態(tài)化教育環(huán)境的構(gòu)建

劉江河

（錦州市渤海大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)，遼寧 錦州 121000）

校園足球作為我國(guó)足球人才培育、體育教學(xué)的主要抓手之一，隨著國(guó)家的重視與政策的支持，其開展范圍、涉及群體、推進(jìn)舉措有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。我國(guó)校園足球的綠色教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性較強(qiáng)的實(shí)踐過程，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展與人才培育的上升機(jī)制，從當(dāng)前我國(guó)校園足球的發(fā)展?fàn)顩r來看，構(gòu)建完善的校園足球生態(tài)化教育環(huán)境，是促進(jìn)我國(guó)校園足球人才培養(yǎng)、制度建設(shè)的有效抓手，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)校園足球可持續(xù)發(fā)展的基石。

1 校園足球生態(tài)化教育環(huán)境的構(gòu)成要素

1.1 制度環(huán)境

校園足球的制度是校園足球發(fā)展的過程中，用來規(guī)范、引導(dǎo)與約束校園足球發(fā)展的政治、社會(huì)與法律的基礎(chǔ)規(guī)則。校園足球制度環(huán)境是校園足球各項(xiàng)制度形成的教育環(huán)境總和，是我國(guó)校園足球在長(zhǎng)期的教育、比賽、人才培育實(shí)踐中所形成的、并被校園足球的參與人群所遵循接受的行為規(guī)范。我國(guó)校園足球的制度環(huán)境有著相對(duì)的穩(wěn)定性， 這種穩(wěn)定性為校園足球的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍。

1.2 文化環(huán)境

校園足球文化作為學(xué)校范圍內(nèi)，師生在長(zhǎng)期的足球教學(xué)、足球訓(xùn)練、足球比賽實(shí)踐中形成的教育環(huán)境，是構(gòu)成校園足球生態(tài)化教育環(huán)境的重要因素之一，校園足球文化也是我國(guó)校園文化的一個(gè)重要構(gòu)成形式。校園足球文化環(huán)境是以足球的健康文化、拼搏文化、交往文化為主體培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的隱性課程。校園足球文化環(huán)境的構(gòu)建是健康校園足球生態(tài)環(huán)境的長(zhǎng)期過程。

1.3 物質(zhì)環(huán)境

校園足球的物質(zhì)環(huán)境是開展校園足球教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽的基礎(chǔ)，包括足球場(chǎng)、訓(xùn)練器材等。校園足球的物質(zhì)環(huán)境也是校園足球文化環(huán)境的構(gòu)成中內(nèi)容之一，獨(dú)具特色的校園足球物質(zhì)環(huán)境，是以符號(hào)化的足球代表隊(duì)隊(duì)徽、隊(duì)旗，賞心悅目的校園足球場(chǎng)等，來潛移默化地影響學(xué)生的健康價(jià)值觀與足球參與興趣。因此，校園足球物質(zhì)環(huán)境水平的高低，將直接關(guān)系到校園足球生態(tài)環(huán)境的建設(shè)水平。

1.4 自然環(huán)境

提及教育生態(tài)環(huán)境，需要以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，校園足球的自然環(huán)境作為校園足球發(fā)展和提升的基礎(chǔ)，健康的校園足球自然環(huán)境包括開展校園足球所需的潔凈空氣、水環(huán)境，適于足球教學(xué)和訓(xùn)練的溫度、氣候環(huán)境等。自然環(huán)境的改造與質(zhì)量提升，是保證校園足球開展效果的必備基礎(chǔ)。

2 校園足球綠色生態(tài)教育環(huán)境構(gòu)建策略

2.1 提升校園足球生態(tài)環(huán)境建設(shè)的普及性

校園足球的教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)是校園足球參與的教練員、運(yùn)動(dòng)員、制度、文化、物質(zhì)、自然環(huán)境相互作用的結(jié)果。其中，教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)需要人和，在充分發(fā)揮教練員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、足球隊(duì)員積極性的基礎(chǔ)上，構(gòu)成全社會(huì)支持校園足球、學(xué)校支持校園足球發(fā)展的良好環(huán)境氛圍。教師和學(xué)生作為校園足球教育生態(tài)環(huán)境中的主觀能動(dòng)者，既是校園足球的主體，也是校園足球教學(xué)環(huán)境的建設(shè)者；既是校園足球生態(tài)環(huán)境的享用者，也是校園足球生態(tài)環(huán)境的維護(hù)者；既是校園足球生態(tài)環(huán)境的凝聚力量，也是校園足球生態(tài)環(huán)境發(fā)展的決定性和主導(dǎo)力量。因此，在校園足球生態(tài)環(huán)境建設(shè)的過程中，一定要高度重視師生之間的足球互動(dòng)與合作，在充分調(diào)動(dòng)師生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)校園足球教育生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 凸顯校園足球環(huán)境建設(shè)的主體性

校園足球教育生態(tài)環(huán)境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于是否有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)能力的提升。學(xué)生的身心健康發(fā)展需要良好的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生的發(fā)展反映出的是學(xué)生在校期間對(duì)校園足球環(huán)境各個(gè)因素的吸納、轉(zhuǎn)化與積淀的過程。以學(xué)生發(fā)展為中心也就成為校園足球教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，校園足球教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)一是要適應(yīng)學(xué)生的足球興趣、愛好等心理特點(diǎn)。二是要不斷地提升學(xué)生對(duì)新時(shí)期校園足球環(huán)境的承受與適應(yīng)能力。三是要通過創(chuàng)設(shè)和提供足夠的校園足球參與時(shí)間、空間等，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有效的足球文化環(huán)境支持。四是要構(gòu)建面向全體學(xué)生、關(guān)注校園足球弱勢(shì)群體的校園足球課程，保證每個(gè)學(xué)生得到良好的發(fā)展。

2.3 發(fā)揮足球教師的教育主觀能動(dòng)性

教師作為校園足球教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)的主力軍，優(yōu)秀的校園足球教育生態(tài)環(huán)境需要充分發(fā)揮足球教師的主觀能動(dòng)性，需要足球教師加大對(duì)構(gòu)成足球教育生態(tài)環(huán)境的各種因素展開科學(xué)的選擇與資源整合。例如，通過加大家校合作，來消除家長(zhǎng)足球訓(xùn)練與孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的矛盾。通過整合學(xué)校附近的公共體育設(shè)施，來拓展校園足球的場(chǎng)地資源。同時(shí)，教師作為校園足球生態(tài)環(huán)境建設(shè)的主導(dǎo)力量，要順應(yīng)學(xué)生的足球興趣、足球技能特點(diǎn)，用愛心和智慧來塑造學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。在校園足球的師資隊(duì)伍建設(shè)中，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)化是構(gòu)建科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的校園足球教育生態(tài)環(huán)境的治本之策。

2.4 遵循校園足球環(huán)境建設(shè)辯證思維

校園足球教育生態(tài)環(huán)境在構(gòu)建的過程中，其面對(duì)的生態(tài)因素是現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的。校園足球教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建是新時(shí)期我國(guó)足球發(fā)展與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的產(chǎn)物，校園足球生態(tài)教育環(huán)境建設(shè)的兩面性要求我們以辯證的思維，來考量和轉(zhuǎn)化校園足球教育生態(tài)環(huán)境的各個(gè)因素。同時(shí)，以辯證的思維來理解校園足球教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，是選擇更加有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、肯定校園足球在全民健身、國(guó)家競(jìng)技足球水平提升的價(jià)值取向。這就要求我們?cè)谵q證思維的過程中，將有利于學(xué)生身體素質(zhì)提升、核心素養(yǎng)發(fā)展的校園足球生態(tài)教育環(huán)境的各個(gè)因素，進(jìn)行科學(xué)地調(diào)控與整合，通過因地制宜、靈活選擇來構(gòu)建校園足球的生態(tài)教育環(huán)境。

2.5 處理好校園足球環(huán)境封閉和開放關(guān)系

在校園足球教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)的過程中，校園足球發(fā)展的獨(dú)立意志品格與發(fā)展空間是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基石。同時(shí)，開放的校園足球格局也是校園足球不斷汲取外部力量、整合校園足球教育資源的基礎(chǔ)。所以，在校園足球教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的過程中，要處理好校園足球生態(tài)教育環(huán)境開放與封閉的關(guān)系，一方面在優(yōu)化校園足球局部生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上，積極推動(dòng)所在區(qū)域的校園足球社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校園足球教育環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的順利接軌，構(gòu)建符合校園足球教育規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、國(guó)家足球發(fā)展規(guī)律的人文環(huán)境。另一方面，要通過不斷地強(qiáng)化局部的學(xué)校足球環(huán)境建設(shè)，來引領(lǐng)區(qū)域校園足球社會(huì)環(huán)境的變化，使校園足球成為區(qū)域足球發(fā)展的善之區(qū)。

2.6 提升教師的校園足球環(huán)境建設(shè)能力

任何的教學(xué)資源、教學(xué)模式的使用都離不開教師，雖然在校園足球教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的主體，但是這并不意味著對(duì)足球教師的要求就降低了，相反足球教師只有不斷地提升校園足球課程資源的研發(fā)、指導(dǎo)能力、校園足球環(huán)境的構(gòu)建能力，才能夠駕馭更加靈活的校園足球生態(tài)環(huán)境。所以，一方面要加強(qiáng)對(duì)足球教師的綜合素質(zhì)的鍛煉，提高教師的知識(shí)覆蓋面；另一方面要對(duì)足球教師進(jìn)行足球環(huán)境、校園足球等等方面的充分培訓(xùn)，使其了解如何應(yīng)對(duì)校園足球環(huán)境變化的需求，從而促進(jìn)校園足球生態(tài)環(huán)境建設(shè)的質(zhì)量。

[1]何華興.廣州市中小學(xué)校園足球發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2016（11）.

[2]韓喆.促動(dòng)中國(guó)足球發(fā)展的深度思考[J].內(nèi)蒙古體育科技，2011（4）.

[3]蔣仕昂.踢陽光足球，育自信學(xué)子 —寧波市江北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)成功爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校[J].校園足球，2016（10）.

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1674-151X（2017）05-063-02

投稿日期：2017-03-20

劉江河（1977～）,中教一級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)。