“學轉英超”帶來的思考

陳雨寒 （四川省成都市龍江路小學中糧祥云分校，610041）

“學轉英超”帶來的思考

陳雨寒 （四川省成都市龍江路小學中糧祥云分校，610041）

2017年7月，筆者有幸參加了由中國大學生體育協(xié)會，中國中學生體育協(xié)會，英格蘭足球超級聯(lián)賽共同舉辦的“學轉英超”校園足球教練員培訓班。7天的培訓學習充實而又愉快，筆者不僅接觸到了全新的教學理念，也充分感受了中英雙方文化的差異。

“學轉英超”培訓講師始終強調要營造一個開放、輕松、愉快的教學環(huán)境，并且堅持貫徹“以學員為中心”的思想，發(fā)揮學員的主觀能動性。教練員通過培養(yǎng)學生對足球的興趣，讓更多的學生喜歡上足球。而筆者所理解的“校園足球”其目的在于通過普及足球，增強學生體質,二者的理念有相似之處，也有不同之處。

一、中英雙方教學理念及教學環(huán)境的差異

校園足球已經(jīng)把越來越多的學生帶進了足球場，但是中國的校園與英國的校園有很大不同，導致二者教法也會有所差異。中國一個普通教學班一般有45人左右，一節(jié)常規(guī)課在35～40分鐘，中國體育教師通常會用一些常規(guī)組織方式，如隊列隊形，學生則會完全服從安排。在“學轉英超”的展示課中，并沒有看到過多的隊列組織，在上課時球員不僅找自己喜歡的角度站，還可以自由討論，通過提問和互動，讓球員思考如何去做。這樣的教學方式雖然能夠調動球員的主動性與積極性，但是如何在我國大班額的教學情況下實施將這種教學理念，還需要在未來的教學訓練中不斷摸索與思考。

二、具有包容性的訓練，強調訓練教學情境

學轉英超的“SMILES法則”中有提到過兩點Maximum Participation（最大程度的參與）和Inclusive（包容）。因此在在培訓過程中，學員在每一個不同的練習環(huán)節(jié)，都有一定的

角色安排。如，在錦標賽環(huán)節(jié)中，學員被分成了人數(shù)相同的4個小組，每組9個人，有人當教練員，有人當記分員，有人當裁判員，也有合適數(shù)量的替補隊員，每一位參訓的學員都沒有閑下來，包括訓練的展示課也是如此，所有學員都會被安排任務，任何人都可以創(chuàng)造更多接觸球的機會。即使沒有上場，他們依然會享受這些活動，并且從中獲得快樂?！皩W轉英超”強調：不要考慮學生做不到什么，而是要考慮他們能做什么以及如何改變條件讓學生做到。而在中國的傳統(tǒng)訓練教學中，情境教學缺乏包容性，排隊和等待已經(jīng)成為教練員和學生都習慣的模式，這種模式不僅不利于整個團隊球風的發(fā)展，還無法使學生樹立正確的技戰(zhàn)術觀念，讓不同的個體難以形成一個健康發(fā)展的整體。

三、堅持興趣引領，注重技術細節(jié)指導

“學轉英超”的理念與校園足球的發(fā)展理念雖有相似之處，但“學轉英超”也會像青訓一樣對學生的技術細節(jié)進行詳細的指導。結合我國校園足球實際情況來看，一節(jié)足球課35～40分鐘，想要把一個完整的技術細節(jié)教給學生，是一件難度比較大的事情，學生也會感到壓力較大，這樣不僅教學效果很會受到影響，還會使學生失去信心。與其這樣，不如直接刪去較難的技術環(huán)節(jié)，教一些簡單、容易理解的技術，用學生喜歡的方式來安排熱身、練習、游戲，讓學生樂在其中，并引導感興趣的學生課下自主進行提高練習。在我國的傳統(tǒng)足球課中，曾經(jīng)嘗試去將“腳弓傳球”的完整技術動作教給7～8歲的學生，一節(jié)課大半時間都在反復練習、講解與糾錯。整堂課結束后，學生不僅對于的技術掌握程度不高，并且對于足球的喜愛也沒有得到提升。到第二次課再進行鞏固時，學生已經(jīng)出現(xiàn)了厭倦的現(xiàn)象，并且注意力不集中的學生較多。因此，筆者認為可多設計些難度相對較低的足球體驗課，讓學生先通過體驗足球來培養(yǎng)對足球的興趣，在有興趣的前提下，再進行技術細節(jié)的指導，效果會更好。

四、準備活動差異，顛覆固化思維

“學轉英超”的準備活動幾乎都是動態(tài)拉伸，在一定的空間限制與培訓講師的引導下，讓學員發(fā)揮自己的主觀能動性。沒有固定路線，沒有固定方向，甚至可以自己發(fā)揮想象力做一些拉伸動作。這種看似混亂的組織，卻沒有違背熱身的原則，不同的方法，最后卻達到了同樣的目的。如果在訓練中這樣做，既能培養(yǎng)學生的學習興趣及豐富的想象力，也能起到熱身的效果，顛覆了平時訓練熱身的固化思維。

在培訓結束后，筆者回到學校，在6～8歲學生的足球訓練中也進行了一些嘗試，相比較以前的熱身，學生們明顯更加喜歡如今的熱身方式，但是出現(xiàn)了以下兩個問題：

1.面對突然可以自己決定做什么動作時，學生反而變得不知所措。

2.有些學生會因為限制少，導致完成動作的質量下降。

這兩個問題恰恰印證了之前的訓練多是以“教練員為中心”的訓練模式，過多的指揮與命令固化了學生的思維，導致學生不知所措；突然的放松限制讓部分學生覺得可以偷懶，導致完成動作質量下降。很顯然，將“以教練員為中心”轉變?yōu)椤耙詫W員為中心”的過程并不是一朝一夕就能完成的，還需要在往后的訓練過程中慢慢轉變。