經管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)模式研究

蘇兵+蘭小毅+李洋+程新峰

摘 要：以培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能應用型人才為目標，構建以基礎實踐技能培養(yǎng)為根基、凸顯經管各專業(yè)特色并最終實現(xiàn)經管學生跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的三層次培養(yǎng)路徑，設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)效果評價指標體系，對培養(yǎng)效果進行評價，通過反饋和不斷改進提高培養(yǎng)質量，為經管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能教育提供依據(jù)。

關鍵詞：經管類本科生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐技能；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）29-0080-02

引言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的關鍵因素。然而，目前高校的本科生培養(yǎng)模式往往只注重學生基礎實踐技能的培養(yǎng)，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在理論層面，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實踐技能培養(yǎng)相脫節(jié)。

本文首先對經管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析和問題總結，在此基礎上，以具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的應用型人才為培養(yǎng)目標，提出“基礎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能（培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識）—專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能—綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的三層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)路徑，設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)評價指標體系，對培養(yǎng)效果進行評價，并通過反饋和改進不斷提高培養(yǎng)質量，為經管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能教育提供依據(jù)。

一、經管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未融合到基礎實踐技能培養(yǎng)中

經管類的各個本科專業(yè)都設有諸如管理學、市場營銷、統(tǒng)計學等學科基礎課程，這些基礎課程的教學方法主要以傳統(tǒng)的理論教學為主，輔之相關的課程設計進行學生基礎實踐技能的培養(yǎng)。然而，這些基礎課程的課程設計主要是演示型或驗證型的，這種類型的課程設計只是對課堂中所學的基礎理論進行演示和驗證，使學生理解和掌握一定的基礎知識，并未引入對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，這也就致使學生的創(chuàng)新意識薄弱、創(chuàng)新能力不足，對知識的學習與掌握僅僅停留在書本層面，并不能滿足企業(yè)對高水平人才的需求。

（二）現(xiàn)有實踐技能培養(yǎng)未突顯出學生所學專業(yè)特色

現(xiàn)有經管類本科生實踐技能的培養(yǎng)模式，往往只是對本學科體系內的基礎知識進行學習，并且多以經濟學、管理學等為基礎，對經濟領域和企業(yè)管理中的相關基礎理論與實踐技能進行系統(tǒng)學習。然而，各個專業(yè)設置本科生所學課程的相似度又很高，這在一定程度上并不能突顯出學生所學專業(yè)的專業(yè)特色，最終使得各個專業(yè)學生所掌握的實踐技能基本相似，專業(yè)特色不是特別明顯。

（三）現(xiàn)有實踐技能培養(yǎng)未實現(xiàn)跨專業(yè)技能融合

經管類本科各專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)均為每個專業(yè)按照自己本專業(yè)的培養(yǎng)方案實施，各專業(yè)對學生實踐技能的培養(yǎng)都是獨立分開進行的，沒有實現(xiàn)經管各個專業(yè)的跨專業(yè)技能融合培養(yǎng)，這樣就不利于學生的綜合能力發(fā)展，致使學生掌握的實踐技能都很單一、相似，不能實現(xiàn)各方面全面發(fā)展。

二、經管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)模式構建

經管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)模式就是將經濟管理各專業(yè)的優(yōu)勢和特色結合起來，構建一個既能激發(fā)經管類本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，又能將經管類各專業(yè)特色和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能融合在一起的培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)模式

經濟管理類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式主要由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)效果評價、反饋四個部分構成，如圖1所示。這種培養(yǎng)模式能夠打破以往經濟與管理“專業(yè)化”分類培養(yǎng)的傳統(tǒng)，使理論與實踐相銜接，經管各專業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的跨專業(yè)技能融合，培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的應用型人才。

1.培養(yǎng)目標

旨在培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的應用型人才。

2.培養(yǎng)路徑

（1）基礎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)。首先在培養(yǎng)方案中開設有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專門課程，對進行學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。在學生的學科基礎課程的每一門理論課程教學中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內容以及采用新穎的教學手段和方法，使學生在掌握基礎知識的同時，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維。在課程設計中注重創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，具體可在以演示和驗證為主課程設計中增加設計型實驗，讓學生自主選擇實驗的場所時間和實驗內容，并且學生也可以根據(jù)專業(yè)和本人興趣愛好任意選擇實驗項目，從而更好地調動學生思維的活躍性，讓他們能夠保持創(chuàng)新理念，善于觀察和思考，不斷去超越，勇于去創(chuàng)新。

（2）專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。在經管學生具備基礎實踐技能基礎上，為各個專業(yè)設置對應的能夠突顯專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)實訓中心。例如，商務談判實驗室主要承擔國際經濟與貿易和市場營銷專業(yè)的商務談判、商務禮儀等課程的實踐教學和情景案例教學等，并為師生的科研與交流提供服務；ERP沙盤模擬實驗室針對ERP（企業(yè)資源計劃）設計的角色體驗實驗平臺；人力資源管理實驗室主要承擔人力資源管理專業(yè)的實踐教學任務；會計手工模擬實驗室為會計專業(yè)學生在較短的時間里全面學習和掌握財會專業(yè)知識及技能創(chuàng)造了基本條件；營銷策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室主要承擔營銷策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的情境教學。

（3）綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。為培養(yǎng)全面綜合型人才，學生除了具備本專業(yè)的基礎和專業(yè)知識以外，還需要進行跨專業(yè)的學習與交流。因此，跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能綜合培養(yǎng)就顯得尤為重要。建立經管類跨專業(yè)綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心，通過相關硬件基礎設施，以及虛擬商業(yè)社會環(huán)境，包括企業(yè)管理全景仿真、供應鏈全景仿真、商業(yè)社會全景仿真等的建設，涉及創(chuàng)辦企業(yè)、企業(yè)內部經營、供應鏈管理、企業(yè)協(xié)同辦公、生產管理、營銷管理、財務管理、人力資源等方面的實驗項目，讓學生不但具備勝任某一個專業(yè)所對應崗位與崗位群的工作所需要的能力，還具備從事相近、相關專業(yè)所對應崗位與崗位群的工作所需要的能力。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能的過程中輔以創(chuàng)業(yè)基礎理論傳授和創(chuàng)業(yè)精神培育，力求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能之間達到平衡，實現(xiàn) “把企業(yè)搬進校園”。endprint

（二）培養(yǎng)效果評價

建立一套科學合理的評價指標能夠對經管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)效果進行評價和監(jiān)測，目的是為了使培養(yǎng)效果能達到預期的目標。本文將從教師專業(yè)素質、學生知識水平、學生創(chuàng)新能力和用人單位四個方面進行評價。

1.教師專業(yè)素質，主要包括教師創(chuàng)新精神、教師教學方法和教師職業(yè)道德水平三個評價指標，用以評價教師是否可以為學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能提供可靠的保障。

2.學生知識水平，主要包括基礎知識水平、專業(yè)知識水平、交叉知識水平、創(chuàng)新知識水平和成績優(yōu)良率五個評價指標，目的是使學生能夠認識到專業(yè)知識和創(chuàng)新知識的重要性，以及在校期間能夠掌握自己所學專業(yè)應具備的基本素質。

3.學生創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)新意識和思維、創(chuàng)新技能、社會實踐能力、實踐創(chuàng)新成果、課外創(chuàng)新活動五個評價指標，用以評價學生具備什么樣的創(chuàng)新能力。

4.用人單位評價，主要包括畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、畢業(yè)生基礎理論水平、畢業(yè)生工作業(yè)績、畢業(yè)生合作協(xié)調能力四個評價指標。用人單位對高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生的評價對于高校培養(yǎng)模式的會有一定的指導作用。

（三）反饋和持續(xù)改進

在依照培養(yǎng)路徑完成對經管類本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)工作后，對培養(yǎng)的效果進行評價反饋。如果培養(yǎng)成果未達到預期，則進行改進和調整，使整個培養(yǎng)過程更加完善和有效，最終實現(xiàn)預期的目標。

結語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)具有重要意義。本文構建的經管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)模式，可為經管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能教育提供依據(jù)，有利于提升人才培養(yǎng)質量，滿足社會及企業(yè)需求。

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[責任編輯 張宇霞]endprint