叫停家長簽字，回歸教育本位

張玉勝

2017年9月，浙江省金華市金東區(qū)實驗小學發(fā)出一份公約《讓家長告別檢查作業(yè)——實驗小學教師公約之作業(yè)篇》。里面提到：“我們希望學生擁有這樣的認識：檢查作業(yè)是我自己的事，不是媽媽的事……從今天起，我們想改變家庭作業(yè)變成‘家長作業(yè)的現(xiàn)狀，取消家長為孩子家庭作業(yè)簽字的要求……”

近些年，許多小學生的家庭作業(yè)都是在家長監(jiān)督、輔導(dǎo)之下完成的，每日檢查孩子家庭作業(yè)并為其簽字，成了家長們不堪重負但卻無可奈何的生活常態(tài)。作為一種備受詬病的教育怪象，“家庭作業(yè)”變成“家長作業(yè)”，不僅悖逆教育規(guī)律，凸顯學校老師的教育“懶政”，也無端增加家長的負擔，導(dǎo)致家庭教育的不當越位，更無益于孩子養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的良好學習習慣。叫停家長簽字，既是一石二鳥的大好事，更是教育本義的回歸。

傳道授業(yè)解惑，是學校教書育人的教育宗旨，也是老師義不容辭的分內(nèi)職責。從布置到檢查再到批改，家庭作業(yè)不過是學校作業(yè)的補充與延續(xù)，其目的就是要讓學生溫習課堂學過的東西，加深對已掌握的知識的理解記憶，并著意考查學生在沒有老師指導(dǎo)幫助情況下獨立思考的能力與動手能力。家庭作業(yè)不能因時間與空間的改變而成為家長的作業(yè)。

其實，家庭作業(yè)不只是對學生獨立思考、獨立完成的能力考查，實際上也是對老師授課效果和教學能力的檢驗。老師通過對學生家庭作業(yè)的仔細檢查和認真批改，從中發(fā)現(xiàn)一些共性或個性的問題，并深度反思課堂教學中存在的教育短板和學生理解方面潛在的認知偏差，從而進行查漏補缺的教學改進。而經(jīng)過家長審查、糾錯和批改后的家庭作業(yè)，卻難免會呈現(xiàn)“優(yōu)良”局面，這無疑會掩蓋老師教學與學生聽講的真實狀況，從而造成老師對教育教學盲目樂觀的誤解與誤判。

家長為孩子家庭作業(yè)簽字之所以能大行其道多年，其重要支撐就是人們對家長參與和配合學校的尺度放大，這也契合了部分家長急于了解孩子學習情況、熱衷參與學生活動的焦慮心態(tài)。誠然，家長是孩子的首任和終身老師，但這個老師當有自己的責任區(qū)域，不應(yīng)該也不可能取代學校老師的角色與所起的作用，家庭與學校應(yīng)當各司其職、互為補充。誠如金華市金東區(qū)實驗小學公約中所言，認真批改作業(yè)，是每一位老師的基本職責！家長簽字顯然是對學校老師分內(nèi)職責的越俎代庖。

常言道，身教重于言教。如果說老師在課堂上的誨人不倦和循循善誘的傳道授業(yè)就是“言教”，那么，其于課堂內(nèi)外的一舉一動就是展示其人格魅力的重要“身教”，而這種以身作則的“身教”或更具潛移默化的感召力和示范效應(yīng)。由此解讀，老師對家庭作業(yè)親力親為地認真批改，勢必對學生達成“檢查作業(yè)是我自己的事，不是媽媽的事”的共識與踐行，產(chǎn)生前車后轍和有樣學樣的激勵帶動效應(yīng)。endprint