我國(guó)高職立體化教材建設(shè)的現(xiàn)狀與分析

趙曉東+匡偉春

【摘要】高職教育作為一個(gè)重要的教育類(lèi)型，支撐起一個(gè)國(guó)家的教育體系。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的發(fā)展還是一個(gè)比較新的課題，有許多方面等待去完善，去創(chuàng)新。作為高職教育中必然涉及的教材建設(shè)則是一個(gè)非常重要的建設(shè)點(diǎn)。在建設(shè)高職教育所需教材的時(shí)候，必須認(rèn)清高職教育的特點(diǎn)，找出現(xiàn)存職業(yè)教育教材的不足，在新的職業(yè)教育教材建設(shè)中才能少走彎路。

【關(guān)鍵詞】高職教育 立體化教材

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0010-01

前言

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，正處于高速發(fā)展階段。然而，作為高職教育基本建設(shè)之一的教材建設(shè)，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他方面的發(fā)展。教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體，是教學(xué)的基本依據(jù)，也是教學(xué)的具體形式。目前，在我國(guó)有很多專(zhuān)家學(xué)者正在或已經(jīng)展開(kāi)了適于高職教育立體化教材建設(shè)的研究，但相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育，我國(guó)在立體化教材開(kāi)發(fā)上還存在一些缺陷和不足。

一、符合高職教育特點(diǎn)的立體化教材嚴(yán)重不足

高職教育是以教授技能為主的、針對(duì)崗位訓(xùn)練技能的一種教育類(lèi)型，不同于本科的以理論為主導(dǎo)，以實(shí)踐為輔的學(xué)歷教育，高職教育則是以實(shí)踐為主導(dǎo)，以理論為輔。由于我國(guó)高職教育發(fā)展時(shí)間較短，所使用教材多借鑒本科教材，在本科教材基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)化的改編，甚至直接應(yīng)用本科教材，真正符合高職教育特點(diǎn)的立體化教材則明顯不足，這是由于：

1.由于立體化教材建設(shè)是一個(gè)相對(duì)繁瑣的過(guò)程，建設(shè)周期長(zhǎng)。

一門(mén)立體化教材建設(shè)的工作量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)紙質(zhì)教材編寫(xiě)的幾倍，甚至十幾倍。一門(mén)好的立體化教材在建設(shè)好之后還需要長(zhǎng)時(shí)期的維護(hù)和修訂，同時(shí)要根據(jù)國(guó)家發(fā)展，行業(yè)發(fā)展，新技術(shù)的出現(xiàn)等，及時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，立體化教材建設(shè)需要一個(gè)漫長(zhǎng)而又繁瑣的過(guò)程，建設(shè)周期很長(zhǎng)。

2.立體化教材建設(shè)涉及多種技術(shù)應(yīng)用，難度較大。

立體化教材在建設(shè)中，會(huì)涉及到很多新技術(shù)、新設(shè)備，比如微課制作軟件、課件制作軟件以及一些錄屏軟件等，對(duì)攝像、計(jì)算機(jī)等技術(shù)比較依賴(lài)。而擔(dān)任高職專(zhuān)業(yè)課授課的教師基本都是來(lái)自企業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員，他們幾乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)這些方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也非常的有限，一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)，使得立體化教材建設(shè)的難度增大。

二、缺乏行業(yè)支持，無(wú)法體現(xiàn)高新技術(shù)，教材質(zhì)量不高

目前在高職院校中應(yīng)用的部分立體化教材，其內(nèi)容大部分是由任課教師根據(jù)課程的教授內(nèi)容，通過(guò)撰寫(xiě)的講義，外加部分的實(shí)訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容綜合編輯而成。而教師在撰寫(xiě)講義時(shí)，所針對(duì)的對(duì)象及設(shè)備和技術(shù)都具有很大的局限性，都是以本校學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)特點(diǎn)為主要著力點(diǎn)，無(wú)法體現(xiàn)新技術(shù)、新技能的發(fā)展。同時(shí)，由于大多數(shù)高職教材是按傳統(tǒng)教材編寫(xiě)的，一些新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料、新案例也無(wú)法及時(shí)反映到教材中來(lái)，這就使得教材的內(nèi)容始終停留在“過(guò)去”，教材的質(zhì)量無(wú)法提高。

三、相關(guān)課程的教材內(nèi)容自成體系，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，適用性不強(qiáng)。

教育部早些時(shí)候提出了高職高專(zhuān)教材建設(shè)的規(guī)劃與目標(biāo)，但是要具體到某一專(zhuān)業(yè)、某一課程的教材建設(shè)，則需要更多的考慮某個(gè)行業(yè)、地區(qū)以及具體崗位特點(diǎn)和需求。隨著各個(gè)高職高專(zhuān)院校教育教學(xué)改革力度的加大，許多學(xué)校在高職高專(zhuān)教材建設(shè)方面已作了許多有益的探索。然而，許多高職高專(zhuān)院校在建設(shè)教材的過(guò)程中，往往與出版社的聯(lián)系是單線的、偶然的、零星的，沒(méi)有建立一個(gè)長(zhǎng)期的合作關(guān)系，導(dǎo)致有高職高專(zhuān)教材出版計(jì)劃的出版社找不到好的教材，而具有許多高職高專(zhuān)特色的精品教材缺乏出版平臺(tái)，只能作為本校的校本教材內(nèi)部使用。

四、教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)制度缺乏銜接

高職學(xué)生走入社會(huì)，進(jìn)入企業(yè)上崗工作，非常重要的鑰匙，除了相關(guān)的學(xué)歷資質(zhì)之外，就是職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證是連接“專(zhuān)業(yè)”與“職業(yè)”之間的橋梁，它表明學(xué)生出校門(mén)以后可以從事相關(guān)工作的職業(yè)能力。所以，高職教育的一大特色就是“雙證制”或“雙證融通”。但目前教材編寫(xiě)的內(nèi)容與人社部頒發(fā)的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有較大差距，缺乏有效銜接，不能將二者合二為一，相互孤立。因此，立體化教材在建設(shè)中需要緊緊圍繞職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展，教材內(nèi)容要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，在必需、夠用為度的基礎(chǔ)上體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的概念，彌補(bǔ)教材與技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)之間存在的巨大差距。

結(jié)束語(yǔ)

立體化教材建設(shè)是高職教育發(fā)展中的一個(gè)必經(jīng)階段，它不但突出了高職教育的特點(diǎn)，同時(shí)也順應(yīng)了高職教育發(fā)展的趨勢(shì)。立體化教材在建設(shè)中一定要盡量避免以上幾點(diǎn)不足，在立足高職教育基本原則的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化課程內(nèi)容，不斷補(bǔ)充新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，豐富教學(xué)資源，以此來(lái)滿足高職教育的需要， 促進(jìn)高職教育的高速、健康、有序的發(fā)展。endprint