觸摸教育的風(fēng)景守候教育的美麗
——我的成長(zhǎng)感悟

◇王 薏

觸摸教育的風(fēng)景守候教育的美麗
——我的成長(zhǎng)感悟

◇王 薏

寒來(lái)暑往，花開(kāi)花落，不知不覺(jué)，我已經(jīng)站在講臺(tái)上22年了。不管是在陽(yáng)光燦爛的午后，還是在寂靜清幽的夜晚，我留心成長(zhǎng)歲月中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不在用熱愛(ài)與堅(jiān)守品味著教育的真諦。22年來(lái)，有苦、有樂(lè)，有笑、有淚……正是一份對(duì)于教育的堅(jiān)守，讓我不斷地觸摸著教育的風(fēng)景，用心守候著教育的美麗。

對(duì)教師職業(yè)的向往，源于我小學(xué)三年級(jí)的班主任老師。對(duì)她，我至今記憶猶新。她愛(ài)學(xué)生，從不吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，她可以讓不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，讓調(diào)皮的學(xué)生變得聽(tīng)話，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生茅塞頓開(kāi)。她的教學(xué)藝術(shù)精湛，聽(tīng)她的課是一種享受。從她的身上，我感受到教師職業(yè)的偉大，覺(jué)得教師是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)。源于這份心底的向往，1994年我放棄了就讀重點(diǎn)高中的機(jī)會(huì)，帶著對(duì)教師職業(yè)的無(wú)限憧憬，毅然選擇了師范學(xué)校。我曾這樣描述自己的人生理想：“從我有理想的那一刻起，便選擇了教師的職業(yè)?！彪S著時(shí)間飛逝，我更加眷戀三尺講臺(tái)，每每走進(jìn)課堂，我都有一種莫名的興奮與沖動(dòng)，看到孩子們稚嫩的臉龐、充滿(mǎn)期待的眼神和渴望發(fā)現(xiàn)的神情，我總感到自己肩上沉甸甸的責(zé)任與使命。我喜歡蘇軾的一句話：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！闭沁@份堅(jiān)持，讓我恪守一份寧?kù)o，保持一份淡定，踏踏實(shí)實(shí)做好每件事，讓我堅(jiān)守著自己的理想與信念，矢志不渝。

育人——讀懂孩子，學(xué)會(huì)等待

在教育教學(xué)的過(guò)程中，我力求讀懂每個(gè)孩子，了解他們內(nèi)心的真正需求，深入了解他們的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)。在對(duì)“個(gè)別兒童”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我堅(jiān)持“愛(ài)心+科學(xué)”的策略。其實(shí)，每個(gè)孩子都希望得到尊重與肯定，都渴望獲得關(guān)愛(ài)和成功。學(xué)會(huì)等待，是我讀懂兒童的重要方法之一。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不要對(duì)孩子給予過(guò)高的期待，要承受住他們的“反復(fù)”，多給他們一些鼓勵(lì)，少給他們一些責(zé)備，多一些肯定，少一些質(zhì)疑，切忌拔苗助長(zhǎng)，要給孩子們一個(gè)“學(xué)會(huì)”的過(guò)程。在我曾經(jīng)接手的班級(jí)中，有一個(gè)輕度智障的學(xué)生，考試從未及格過(guò)。有人勸我放棄，但我想：這個(gè)孩子雖然與正常孩子相比顯得遲緩，但他也是一個(gè)有自尊心的人，是一個(gè)鮮活的生命，怎么可以說(shuō)放棄就放棄呢。于是，我就經(jīng)常利用課余時(shí)間給他補(bǔ)課，時(shí)常多給他一些真誠(chéng)的鼓勵(lì)和悉心的呵護(hù)。最終，功夫不負(fù)有心人，這名輕度智障的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)破天荒地達(dá)到了及格水平。很多人連稱(chēng)“沒(méi)想到”！而我知道這背后我們付出了多少。當(dāng)學(xué)生遇到困難之際，要送去一份溫暖；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差之時(shí)，要送去適時(shí)的引導(dǎo)，這就是用生命呵護(hù)生命。從教多年，我始終保持著一顆童心、一份童趣，我欣賞學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，贊嘆學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不斷產(chǎn)生的變化，讓教育真正閃爍人性的光芒。

課堂——?jiǎng)?chuàng)設(shè)沖突，引發(fā)對(duì)話

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到：教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。它是富有情感性、形象性、獨(dú)創(chuàng)性的特殊的藝術(shù)。2008年，我成為了吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修工作站首批成員，跟隨吳老師開(kāi)展了“兒童數(shù)學(xué)教育的研究”。她對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育的不斷思考與實(shí)踐影響了我，教學(xué)中我站在兒童的立場(chǎng)審視一切，不是以教督學(xué)，而是以學(xué)定教。在我的課堂里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因“辯”而出現(xiàn)的“打嘴架”，激烈爭(zhēng)論中迸發(fā)出的是真思考。

曾經(jīng)，六年級(jí)的一堂數(shù)學(xué)課“扇形的認(rèn)識(shí)”變成了一場(chǎng)小小的辯論會(huì)。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)“請(qǐng)判斷圖中的涂色部分是不是扇形”這一問(wèn)題時(shí)，班里的學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，有人贊同，有人反對(duì)。我并沒(méi)有馬上裁決，而是讓持不同意見(jiàn)的雙方各推薦1名代表發(fā)表意見(jiàn)。代表反方的李強(qiáng)同學(xué)首先開(kāi)腔：“這不是扇形，是半圓。”代表正方的趙紅同學(xué)應(yīng)答道：“我請(qǐng)問(wèn)對(duì)方一個(gè)問(wèn)題，涂色部分有沒(méi)有一條??？”李強(qiáng)回答：“有?！薄斑@條弧的兩端是不是連接著圓的兩條半徑？”趙紅步步緊逼。李強(qiáng)應(yīng)答：“是啊?？墒撬膱A心角等于180°呀?！壁w紅隨手翻開(kāi)教科書(shū)讀道：“一條弧和經(jīng)過(guò)這條弧兩端的兩條半徑所圍成的圖形叫作扇形。有沒(méi)有說(shuō)過(guò)圓心角不能等于 180°？”李強(qiáng)停頓了一會(huì)兒，小聲說(shuō)：“沒(méi)有！”趙紅追問(wèn)：“既然沒(méi)有說(shuō)，那你認(rèn)為涂色的部分是不是扇形？”看來(lái)，用定義進(jìn)行判斷是解決此問(wèn)題的最好辦法。在我看來(lái)，學(xué)生“打嘴架”是個(gè)樂(lè)事。正所謂 “理不辯不明”，學(xué)生通過(guò)“打嘴架”，學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、反思問(wèn)題，無(wú)形中提高了他們的辨證思維能力。這樣新奇的教學(xué)模式，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課變得有意思了。在這樣的課堂中，我感染孩子，孩子也在感染我。

研究——源于實(shí)踐，回歸課堂

教育是一門(mén)科學(xué)，我們只有用科學(xué)的態(tài)度與方法，按照教育本身的規(guī)律工作,才能搞好教育。多年來(lái)，我一直積極參加教育科研活動(dòng)，時(shí)刻保持著“問(wèn)題即課題”的科研狀態(tài)。在“十一五”期間，作為課題主要負(fù)責(zé)人，我參加了國(guó)家級(jí)課題“小學(xué)開(kāi)展國(guó)際理解教育實(shí)踐的研究”，并把對(duì)國(guó)際理解教育的研究融入課堂教學(xué)之中，深入挖掘教材，尋找國(guó)際理解教育的滲透點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施國(guó)際理解教育。此課題獲北京市第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)?！笆濉逼陂g，我獨(dú)立申報(bào)了市級(jí)課題“小學(xué)課堂學(xué)生有效參與策略的研究”，透過(guò)學(xué)生的課堂參與情況反觀教師教學(xué)的有效性。研究中，教師要做前測(cè)，在對(duì)比中用數(shù)據(jù)說(shuō)話。我總結(jié)出了有效參與的策略體系，主編的《有效參與撬動(dòng)生命課堂》一書(shū)已經(jīng)正式出版?！笆濉逼陂g，從對(duì)“兒童數(shù)學(xué)教育思想理論內(nèi)涵與實(shí)踐創(chuàng)新的研究”出發(fā)，結(jié)合前期的研究成果，我獨(dú)立申報(bào)了市級(jí)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”。帶領(lǐng)老師們針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，圍繞學(xué)校六大主題建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)框架，并結(jié)合具體案例說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的基本要求、原則和流程，以期從理論和操作層面為小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)提供操作范式。在研究的同時(shí)，我注重反思，勤于動(dòng)筆。40余篇文章被登載于CN刊物。參與編寫(xiě)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）專(zhuān)題解讀——小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修指南》《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》等十幾本書(shū)。出版?zhèn)€人專(zhuān)著《坐看清泉洗逸璞——一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思考與實(shí)踐》。2016年，我入選第四批北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程培養(yǎng)對(duì)象。

記得，老子在《道德經(jīng)》中寫(xiě)道：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。”成長(zhǎng)的道路是艱辛的，心中的事業(yè)是需要堅(jiān)守的?；赝麃?lái)時(shí)的路，是一條苦與樂(lè)交織的路，更是一條永不言敗、銳意進(jìn)取的路。從初出茅廬的教師走到今天，我會(huì)繼續(xù)用自己的勤奮和智慧，觸摸教育的風(fēng)景，用心中的熱忱不斷守候教育的美麗。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校）