試論高校體育教學改革的發(fā)展誤區(qū)及解決途徑

鐘欣

(湖南化工職業(yè)技術學院 湖南株洲 412005)

試論高校體育教學改革的發(fā)展誤區(qū)及解決途徑

鐘欣

(湖南化工職業(yè)技術學院 湖南株洲 412005)

在信息時代背景下,社會對于人們知識方面的要求日漸提高,體力勞動逐漸被腦力勞動取代,各行業(yè)、領域間的競爭已演變?yōu)楦黝惾瞬砰g的競爭。隨之,高校紛紛走上改革道路。由于受到各種主客觀因素的影響,我國高校體育教學改革發(fā)展存在誤區(qū),亟需通過采取不同有效的措施加以解決,加快體育教育改革步伐。因此,該文作者從多個角度客觀分析了高校體育教學改革的發(fā)展誤區(qū),多角度探討了其解決途徑。

高校 體育教學 改革 發(fā)展誤區(qū) 解決途徑

1 高校體育教學改革的發(fā)展誤區(qū)

1.1 教學理念方面

站在客觀角度來說,教學理念是指人們把握教學活動內(nèi)在規(guī)律的同時,有效整合認知,是教學活動基本態(tài)度、基本觀念的真實寫照,是一系列教學活動順利開展的重要保障。作為綜合體系,教學理念由多種元素組合而成,比如,理論層面、學科層面[1]。在改革體育教學道路上,高校確立的教學理念存在誤區(qū),體現(xiàn)在不同方面。由于長期受到傳統(tǒng)應試教育影響,人們思維方式被僵化,高校領導者對素質(zhì)教育理念的理論內(nèi)涵沒有全方位正確的認識,導致確立的教學理念不符合素質(zhì)教育提出的客觀要求,不具有實效性特點,無法有效指導實踐工作。而在學科層次方面,體育教學屬于副科,部分高校沒有將其放在和主科同等重要的地位,導致確立的體育教學理念形式化,不具有多少實質(zhì)意義。

1.2 教學模式方面

在開展多樣化教學活動中,構(gòu)建教學模式至關重要,是其不可或缺的重要元素,是提高教學整體質(zhì)量的重要保障。在素質(zhì)教育背景下,高校也需要結(jié)合自身體育教學具體情況,深化改革體育教學模式,確保其符合社會發(fā)展的客觀要求,利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。但在傳統(tǒng)應試教育作用下,高校構(gòu)建的教學模式成為應試教育的縮影,存在誤區(qū),不利于激發(fā)學生學習體育的興趣,影響課堂教學有效性的提高,傳統(tǒng)“填鴨式、放羊式”教學模式仍然被應用到體育教學中,不注重理論與實踐教學的有機融合,仍然采用傳統(tǒng)達標檢測方法來檢驗學生學習效果,過分注重考試成績,導致學生對體育學科產(chǎn)生畏懼感與抵觸情緒,影響體育教學有效性的提高。

1.3 體育課程建設方面

在素質(zhì)教育背景下,高校對體育教學的重視程度有所提高,開設了多樣化的體育課程,極易導致體育教學改革步入誤區(qū)。具體來說,部分高校過分注重外在形式,增加體育課程的同時,卻沒有意識到體育思想的重要性,在太極拳教學中,教師并沒有向?qū)W生講解太極整個發(fā)展歷程等,只是向?qū)W生介紹了太極動作要領,導致學生對我國傳統(tǒng)太極拳沒有正確的認識,有形無神是其顯著特點。同時,由于各方面因素影響,中西方教學思想存在較大的差異性,前者在于“教”,后者在于“自主學習”[2]。在引進西方體育項目的時候,高校并沒有將西方體育思想傳達給學生。在新形勢下,高校人數(shù)大幅度增加,體育課程學習與考核難度大幅度降低,學生只要對該項體育項目有些愛好,便能輕松通過考試。也就是說,體育課程建設方面存在誤區(qū)。

2 解決途徑

2.1 科學確立教學理念

在修正改革誤區(qū)方面,高校領導者必須與時俱進,以社會市場為導向,準確把握素質(zhì)教育客觀要求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念,摒棄應試教育思想的基礎上,堅持素質(zhì)教育理念,將“以人為本”理念落到實處。高校要多角度準確把握社會發(fā)展的客觀需求,確保確立的教學理念符合時代發(fā)展的客觀要求,利于提高現(xiàn)代大學生的綜合素質(zhì)能力,具有鮮明的適應性、規(guī)范性等特點。在此過程中,高校要結(jié)合體育教學的特點、性質(zhì)等,準確把握體育教學的價值,科學確立教學理念,有效摒棄應試教育思想,利于促進學生全面發(fā)展,要運用發(fā)展的眼光,將終身體育觀念巧妙融入到制定的教學理念中,促使二者有機融合,明確體育鍛煉方法,要充分展現(xiàn)學生在整個課堂教學中的主體地位,采用針對性教學方法多層次促使學生對體育鍛煉有正確的認識,逐漸強化其體育鍛煉意識,提高其參與體育鍛煉的積極性、主動性,在教學實踐中掌握必要的鍛煉技巧,充分展現(xiàn)自身多方面才能,更好地學習體育課程知識與技能,促進自身全面發(fā)展。

2.2 優(yōu)化教學模式與體育課程設置

在深化改革體育教學模式中,高校必須全方位客觀分析當下社會發(fā)展的客觀要求,準確把握教學理念的基礎上,多層次深化改革教學模式,有效打破形式主義思想的束縛,注重理論與實踐教學的有機融合,采用多樣的教學模式,不斷“調(diào)整、充實、優(yōu)化、完善”體育教學模式[3],增加課堂教學趣味性,激發(fā)學生學習積極性、主動性,全方位準確把握體育課程知識與技能,更好地學習體育課程知識,為提高體育教學有效性提供有利的保障。同時,高校要全方位認真解讀體育教學大綱要求,隨時關注社會市場動態(tài)變化,結(jié)合學生的興趣愛好、個性特征、認知水平等,將體育項目和社會體育相少年隊已經(jīng)換上替補隊員練兵,但岐山一校依舊不放棄比賽,接連進球迫近比分,打得金星足球又將主力派回場上,這一戰(zhàn)雙方隊員都經(jīng)受了鍛練,可惜這種水平的校園足球隊在沈陽少之又少。

4 結(jié)論

(1)沈陽校園足球聯(lián)賽開展以來取得了一定的成績,足球運動在沈陽校園內(nèi)初步得到普及,足球參訓人員逐步增多,比賽場次有很大提升。

(2)沈陽校園足球訓練處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài),缺乏統(tǒng)一的指導,沒有一個系統(tǒng)、完整的訓練大綱。

(3)相對于小學校園足球的百花齊放,沈陽中學校園足球發(fā)展不均衡,初中、高中只有東北育才學校、朝鮮族一中、回民中學、134等幾個傳統(tǒng)強隊,其他球隊與這些隊伍水平不處于同一檔次。

(4)沈陽大學男子校園足球開展的較普及,有固定的賽事,女子校園組比賽有待開展。

(5)基于沈陽校園足球的整體訓練水平,短期內(nèi)無法提高沈陽職業(yè)足球的競技水平。

[1]毛振明,劉天彪,李海燕.校園足球?qū)嵤┮荒陙淼某煽?、?jīng)驗與問題——論“新校園足球”的頂層設計之四[J].武漢體育學院學報,2016(3):172.

[2]毛振明,劉天彪. 再論“新校園足球”的頂層設計——從德國青少年足球運動員的培養(yǎng)看中國的校園足球[J].武漢體育學院學報,2015(6):163.

[3]李衛(wèi)東,張廷安,陸煜.全國青少年校園足球活動開展情況調(diào)查與分析[J].上海體育學院學報,2011(5):186.

807.4

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