普通高校學(xué)生武術(shù)厭學(xué)心理的成因解析①

孫波

（大慶師范學(xué)院體育學(xué)院 黑龍江大慶 163712）

普通高校學(xué)生武術(shù)厭學(xué)心理的成因解析①

孫波

（大慶師范學(xué)院體育學(xué)院 黑龍江大慶 163712）

針對普通高校學(xué)生武術(shù)厭學(xué)心理較為嚴(yán)重的現(xiàn)實問題，運用文獻(xiàn)綜述法對高校學(xué)生武術(shù)厭學(xué)心理的成因進(jìn)行解析，對相關(guān)的修正途徑進(jìn)行探討，旨在于提高學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的實用效果，促進(jìn)普通高校武術(shù)教學(xué)的健康發(fā)展，提供必要的借鑒與參考。

普通高校學(xué)生 武術(shù)厭學(xué)心理 成因 解析

武術(shù)是我國高校體育教學(xué)的傳統(tǒng)科目，但是，縱觀我國高校武術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，內(nèi)容陳舊、方法單一以及實用價值低下等現(xiàn)實性問題普遍存在，造成了高校學(xué)生武術(shù)厭學(xué)心理較為嚴(yán)重，已成為影響高校武術(shù)教學(xué)發(fā)展的主要因素。因此，通過對高校學(xué)生武術(shù)厭學(xué)心理成因的解析，來切實把握成因的實質(zhì)，以便于探求科學(xué)有效的解決方法，是當(dāng)前普通高校武術(shù)教學(xué)應(yīng)加以高度重視并給予切實解決的現(xiàn)實問題。

1 普通高校學(xué)生武術(shù)厭學(xué)心理的誘導(dǎo)因素解析

1.1 過于陳舊的教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣

長期以來，初級劍和初級長拳是我國普通高校武術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置始于建國初期，并一直延續(xù)到現(xiàn)在。伴隨著高校體育教學(xué)改革的發(fā)展，武術(shù)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了必要的調(diào)整與充實，太極拳、太極扇、太極劍等項目先后成為高校武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。但是，從整體上講，這些武術(shù)教學(xué)科目在內(nèi)容的選用上存在著一定的陳舊性，即便是后開設(shè)的太極拳等課程的內(nèi)容，也是從相關(guān)的教材上照搬過來，沒有根據(jù)普通高校學(xué)生的興趣指向與素質(zhì)基礎(chǔ)來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合與創(chuàng)新。高校學(xué)生參與武術(shù)學(xué)習(xí)的基本動力在于好奇心理的驅(qū)使，影視作品、武俠小說對武術(shù)所進(jìn)行的藝術(shù)渲染，對學(xué)生產(chǎn)生了極大的震撼力與吸引力。但是，當(dāng)接觸到陳舊而枯燥的武術(shù)學(xué)習(xí)時，會產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的心理反差，不僅會導(dǎo)致學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)熱情的大幅度降溫，同時，還會滋生較為強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，進(jìn)而對其武術(shù)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

1.2 過于單一的教學(xué)形式是導(dǎo)致學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣索然的主要原因

武術(shù)是一項技術(shù)性要求極高的運動項目，要求對技術(shù)動作與相關(guān)套路要達(dá)到精準(zhǔn)的程度。只有這樣，方能達(dá)成在實戰(zhàn)中的靈活運用以及在比賽當(dāng)中獲取優(yōu)異成績。由于受運動自身特征的限制以及應(yīng)試教育思想的束縛，使得傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)形式高校武術(shù)教學(xué)中被長期采用，具有極其明顯的單一性。所謂“三段式”教學(xué)形式的主體結(jié)構(gòu)為“教師對技術(shù)動作的講解與演練→學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的模仿練習(xí)→教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤進(jìn)行糾正、對課堂教學(xué)的整體情況進(jìn)行總結(jié)”。由此造成了學(xué)生在武術(shù)教學(xué)中只能對教師演練的動作進(jìn)行機(jī)械式的模仿練習(xí)，這種單調(diào)乏味的復(fù)印式學(xué)習(xí)，極易誘發(fā)學(xué)生失趣、抵觸、厭倦等心理現(xiàn)象的產(chǎn)生，將武術(shù)學(xué)習(xí)的核心目的局限在對武術(shù)技術(shù)動作的把握這一最為膚淺的層面，因而造成了學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重流失，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

1.3“一刀切”式的教學(xué)評價無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果、考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要手段。由于受“唯成績論”教學(xué)觀念的束縛，達(dá)標(biāo)測試成為普通高校武術(shù)教學(xué)主要的評價手段，這種以追求達(dá)標(biāo)率為基本目的的“一刀切”式的教學(xué)評價，將不同素質(zhì)基礎(chǔ)與不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生限制在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核評價當(dāng)中，使得全體學(xué)生形成了一種“只要達(dá)標(biāo)通過就順利完成學(xué)業(yè)”的狹隘意識，致使學(xué)生對于武術(shù)的多元化學(xué)習(xí)需求無法得到切實的滿足。素質(zhì)高的學(xué)生在輕易完成達(dá)標(biāo)后失去了深層次學(xué)習(xí)武術(shù)技能的動力；低素質(zhì)的學(xué)生因無法順利通過達(dá)標(biāo)而產(chǎn)生對武術(shù)學(xué)習(xí)的恐懼、厭煩心理，甚至放棄武術(shù)學(xué)習(xí)而該選其他體育課程。因此，現(xiàn)行的“一刀切”式的武術(shù)教學(xué)評價，無視學(xué)生在身體素質(zhì)上所存在的差異以及對于武術(shù)學(xué)習(xí)的不同需求，以強(qiáng)制性的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測評，致使學(xué)生在無數(shù)學(xué)習(xí)中“六十分萬歲”的現(xiàn)象極其普遍，致使學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的多元化需求無法得到滿足的基礎(chǔ)上，其學(xué)習(xí)興趣大幅度下降，厭學(xué)心理自主生成。

2 普通高校學(xué)生武術(shù)厭學(xué)心理的修正途徑

2.1 引進(jìn)學(xué)生所喜愛的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，用以緩解與改善學(xué)生的厭學(xué)心理

武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的陳舊是誘發(fā)普通高校學(xué)生武術(shù)厭學(xué)心理的重要原因，針對于此，對現(xiàn)有的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行有效的創(chuàng)新，引進(jìn)與增加深受廣大學(xué)生喜愛的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，就成為現(xiàn)階段高校武術(shù)教學(xué)所面臨的首要問題。這就要求要在對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的篩優(yōu)化與整合基礎(chǔ)上，將拳擊、跆拳道、散打等深受廣大學(xué)生喜愛的項目引入到高校武術(shù)教學(xué)當(dāng)中，用以滿足高校學(xué)生多元化、多層面、多視角的武術(shù)學(xué)習(xí)需求，這對于提高學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，改善其厭學(xué)心理的現(xiàn)狀，具有重要的促進(jìn)與保障作用。同時，要對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性地創(chuàng)新與重組，例如，在初級長拳的套路設(shè)計上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)情況，編排不同難度的套路，用以充分調(diào)動不同素質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。

2.2 構(gòu)建普通高校武術(shù)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，豐富校園武術(shù)活動的形式

由于普通高校武術(shù)教學(xué)的形式過于單一，“三段式”教學(xué)模式長期沿用，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存有嚴(yán)重的缺失。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能夠進(jìn)行被動的接受式學(xué)習(xí)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所涉獵的范圍具有明顯的局限性。導(dǎo)致了學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)效果僅僅是掌握武術(shù)的基本動作與初級套路，而對于武術(shù)這一中華民族文化遺產(chǎn)中的瑰寶，無論是深邃的文化內(nèi)涵、巨大的社會影響以及重要的傳承與發(fā)展的價值，則缺乏必要的了解。這是導(dǎo)致學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)具有功利性、傳承意識淡薄的主要原因，也是造成學(xué)生厭學(xué)心理嚴(yán)重的重要誘因。另外，普通高校課外武術(shù)活動的組織與開展現(xiàn)狀無法令人滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)技能、理解武術(shù)內(nèi)涵、體驗武術(shù)效能的諸多行為被限制在有限的課堂教學(xué)中，再加以“達(dá)標(biāo)率”的重壓，致使學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣無法得到激發(fā)與維系，厭學(xué)心理愈加突出。因此，構(gòu)建普通高校武術(shù)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，通過組建高校學(xué)生武術(shù)社團(tuán)、俱樂部，來有組織、有計劃的開展豐富多彩的校園武術(shù)活動。形成課堂教學(xué)與課外活動的有機(jī)對接，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生自主參與意識的形成，調(diào)動學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)成對其武術(shù)厭學(xué)心理有效緩解與修正的目的。

2.3 摒棄狹隘的“唯成績論”教學(xué)觀念，建立與完善多元化的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價手段的單一性以及所凸顯出的“一刀切”式的弊端，是造成普通高校學(xué)生武術(shù)厭學(xué)心理嚴(yán)重的另一重要原因。為了實現(xiàn)對學(xué)生武術(shù)厭學(xué)心理的有效緩解與全面改善，變革現(xiàn)有的教學(xué)評價手段，建立集“達(dá)標(biāo)測試、日常表現(xiàn)、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、宣傳推廣意識”等內(nèi)容于一體的全新的武術(shù)教學(xué)評價體系，具有重要的現(xiàn)實意義與實用價值。這就要求：要徹底摒棄狹隘的“唯成績論”教學(xué)觀念，樹立“以人為本”的全新教學(xué)理念，在素質(zhì)教育思想的引導(dǎo)下，通過建立與完善彰顯適應(yīng)性與實效性的武術(shù)教學(xué)評價體系，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對自身武術(shù)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，用以消除學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)的恐懼與厭煩心理。

[1]李豎銳.對普通高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革探討[J].遼寧體育科技，2004(3)：75.

[2]羅春霞，韓曉燕，劉彩平，等.體育院校武術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及改革設(shè)想[J].浙江體育科學(xué)，2003(1)：44-46.

[3]林仰碩，許麗斌.對普通高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的探討[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報，2005（2）：68-70.

G807

A

2095-2813(2017)08(b)-0176-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.23.176

孫波(1975，7—），男，漢，黑龍江大慶人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)與社會體育學(xué)。