提升體育教學(xué)理論實(shí)踐指導(dǎo)力的問題探討

張巧玲

(華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

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提升體育教學(xué)理論實(shí)踐指導(dǎo)力的問題探討

張巧玲

(華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

通過分析體育教學(xué)研究領(lǐng)域存在的問題，認(rèn)為：應(yīng)從加強(qiáng)研究的問題意識(shí)、厘清教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的層級(jí)關(guān)系、堅(jiān)持教學(xué)理論建構(gòu)過程的漸進(jìn)性、正視本土環(huán)境對(duì)外來教學(xué)理論的選擇性、正確處理經(jīng)驗(yàn)材料與理性抽象的辯證關(guān)系等方面入手，提升體育教學(xué)研究的實(shí)踐指導(dǎo)力。

體育教學(xué)；理論建構(gòu)；實(shí)踐指導(dǎo)；體育教學(xué)研究；體育教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)理論體系

自第八次體育課程與教學(xué)改革以來，在體育教學(xué)研究領(lǐng)域出現(xiàn)了幾類較為突出的問題，在一定程度上影響了體育教學(xué)理論對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)力，如熱衷提出體育教學(xué)“理念”、缺少指導(dǎo)具體實(shí)施的理論；注重從多學(xué)科視角借鑒移植，缺乏反映體育學(xué)科特征的本體研究；追求體育教學(xué)理論的“先進(jìn)性”，忽視研究的現(xiàn)實(shí)背景等。本文試對(duì)產(chǎn)生諸多現(xiàn)象背后的深層次原因進(jìn)行剖析并提出合理建議，以期提升體育教學(xué)研究的實(shí)踐指導(dǎo)力。

1 突出問題意識(shí)，加強(qiáng)體育教學(xué)研究的使命感

近年來，體育教學(xué)研究的著作和發(fā)表的論文可謂成爆發(fā)式增長，“指定教材”、“審定教材”版本繁多，各種學(xué)科理論在體育教學(xué)中的移植令人眼花繚亂，體育教學(xué)理論研究呈現(xiàn)出“勃勃生機(jī)”、“欣欣向榮”的局面，雖然其中不乏真知灼見，但相當(dāng)大比例的研究確實(shí)偏離了突出現(xiàn)實(shí)問題的原初目的，在理論研究表面繁榮的假象背后，存在急功近利、追逐時(shí)尚、流于形式等不良的研究傾向。但教學(xué)理論發(fā)展的動(dòng)力與源泉永遠(yuǎn)都來自于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要，只有關(guān)注教學(xué)現(xiàn)實(shí)、具有問題意識(shí)的教學(xué)理論研究才是具有“生命力的”，這也是教學(xué)理論構(gòu)建的內(nèi)在要求[1]。如果將體育教學(xué)理論研究視為概念炒作、文字游戲，采用的研究方法僅止于清思玄構(gòu)、閉門造車，久而久之，就會(huì)使教學(xué)理論脫離于教學(xué)實(shí)踐，失去指導(dǎo)實(shí)踐的功能，也就失去了存在的價(jià)值。

2 厘清體育教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論層級(jí)的關(guān)系

體育教學(xué)研究者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，體育教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)具有層級(jí)關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系，把一類具有共性的教學(xué)活動(dòng)歸攏在一起，就可以看作是教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)體系中的一個(gè)“層級(jí)”，但進(jìn)行這種分類時(shí)，選擇共性的多少?zèng)Q定了這一“層級(jí)”教學(xué)活動(dòng)的涵蓋范圍，通常情況下，以較少共性作為分類標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，“層級(jí)”涵蓋的范圍較大，以較多共性作為分類標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，“層級(jí)”涵蓋的范圍較小，同時(shí)，對(duì)較少共性進(jìn)行歸納的理論能夠反映更大范圍體育教學(xué)活動(dòng)所具有的“一般性”，但對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)特征的反映不太全面，對(duì)較多共性進(jìn)行歸納的理論則能夠較全面地反映具體教學(xué)活動(dòng)特征，只是其涵蓋的教學(xué)活動(dòng)范圍較小。所以體育教學(xué)理論研究者，應(yīng)該發(fā)展針對(duì)不同范圍、具有不同抽象程度的體育教學(xué)理論。而且應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)于更大范圍體育教學(xué)活動(dòng)所具有的“一般性”認(rèn)識(shí)是建立在對(duì)較小范圍體育教學(xué)活動(dòng)的“全面性”認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，可見，對(duì)于較小范圍體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“全面性”認(rèn)識(shí)既是體育教學(xué)宏觀理論構(gòu)建的基礎(chǔ)，更是體育教學(xué)實(shí)踐的需要。

但當(dāng)前體育教學(xué)理論研究的現(xiàn)狀是，從更為宏觀的方法論學(xué)科或相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科引入大量對(duì)于體育教學(xué)實(shí)踐“整體的”、“一般性”認(rèn)識(shí)，并試圖以這些宏觀層面理論實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)功能，顯然不符合不同層次教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系。特別是新進(jìn)入體育教學(xué)理論研究領(lǐng)域的研究者，往往只注重理論研究的高深和廣域性，選題經(jīng)常將“21世紀(jì)”、“新世紀(jì)”、“世界”、“國際”等字眼掛上，不斷拔高研究的視域。體育教學(xué)研究必須認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐具有層次性，不同層次的體育教學(xué)實(shí)踐又需要不同層次的體育教學(xué)理論來反映其規(guī)律，我們當(dāng)前的主要任務(wù)不是急于對(duì)一般性規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而是力求更為具體地解釋體育教學(xué)中的各種較為微觀的聯(lián)系方式，要認(rèn)識(shí)體育教學(xué)活動(dòng)的特殊性，“必須從客觀的實(shí)際運(yùn)動(dòng)所包含的具體條件，去看這些現(xiàn)象中的具體矛盾、矛盾各方面的具體地位以及矛盾的具體關(guān)系。”[2]

3 堅(jiān)持體育教學(xué)理論建構(gòu)過程的漸進(jìn)性

庫恩把科學(xué)研究過程中的思維方式分為兩類：一類是發(fā)散性思維，突破原有理論與方法的限制，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新或方法創(chuàng)新；另一類是收斂性思維，沿著原有理論的成果與邏輯逐步向前推進(jìn)[3]。庫恩認(rèn)為，研究者的絕大部分智力活動(dòng)是收斂性思維，是對(duì)原有理論進(jìn)行歸納、完善的常規(guī)性研究，在收斂性思維過程中，原有教學(xué)理論中的缺陷和矛盾逐漸暴露出來，需要不斷進(jìn)行補(bǔ)正，它使研究者們對(duì)特定對(duì)象和問題的看法漸趨一致，也是原有理論體系發(fā)生突破性進(jìn)展的“質(zhì)變”之前的“量變”過程。

體育教學(xué)理論是對(duì)體育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行思考與探索后形成的，旨在對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行解釋、預(yù)測與指導(dǎo)的觀念體系。通常情況下，教學(xué)理論是一組有關(guān)教學(xué)關(guān)系的判斷、假設(shè)、觀點(diǎn)，它不僅包括對(duì)于“教學(xué)是什么、為什么”的“理論判斷”，也包括“應(yīng)該如何”的“實(shí)踐方案”，但從根本上都是延續(xù)體育教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展歷史，漸進(jìn)、螺旋發(fā)展的過程。但是，自第8次體育課程與教學(xué)改革以來，一些理論研究者卻只求標(biāo)新立異，不注重對(duì)實(shí)踐的總結(jié)、對(duì)原有理論的完善，在其言論與文章中頻頻提出一些含混模糊的說法，這些說法不以既有的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，卻以沖破傳統(tǒng)教學(xué)理論的“束縛”為己任，往往與傳統(tǒng)教學(xué)理論呈現(xiàn)出“兩極化”傾向。不知不覺中，對(duì)于體育教學(xué)理論的研究就浮于“理念”、“口號(hào)”層面，而從來沒有就教學(xué)理論體系的完整性，特別是結(jié)構(gòu)的合理性作長期的努力，也沒有考慮到教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性，對(duì)于教學(xué)改革進(jìn)程總想一蹴而就，缺乏通過較長時(shí)間進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)、檢驗(yàn)、推廣的耐心。

4 正視本土環(huán)境對(duì)于外來體育教學(xué)理論的選擇性

在一些理論研究者看來，國外教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)先于我們，國外的教學(xué)理論也是更為先進(jìn)的理論，為了促進(jìn)我國教學(xué)理論發(fā)展，解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)該大力引進(jìn)國外教學(xué)理論。在他們眼里，引進(jìn)教學(xué)理論就像引進(jìn)技術(shù)設(shè)備一樣，能夠迅速解決落后的教學(xué)面貌，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。但這種觀點(diǎn)忽視了教學(xué)理論的“地域特征”，忽視了教學(xué)理論形成背后受不同國家、民族特定歷史文化特征的影響。企圖跳過對(duì)我國客觀教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過程以及對(duì)國外教學(xué)理論轉(zhuǎn)化、改造，最終實(shí)現(xiàn)本土化的過程，這種做法原本就是違背教學(xué)理論研究規(guī)律的。在第八次體育課程與教學(xué)改革新標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程中，就存在這樣的問題。由于新課標(biāo)的內(nèi)容與我國體育教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀都存在較大差異，在具體實(shí)施過程中也是阻力重重。

教學(xué)理論是事實(shí)性與價(jià)值性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，它不同于自然科學(xué)領(lǐng)域的理論，如果說自然科學(xué)領(lǐng)域的理論只回答“是什么”、“為什么”的問題，具有共同的文化普適性的話，教學(xué)理論則還要回答“怎么做”的問題，而具體實(shí)施過程則因各國、各民族的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)條件不同在選擇上有很大差異。因此，對(duì)于國外教學(xué)理論的引入，必須考慮教學(xué)理論的“地域特征”。在學(xué)習(xí)、分析、評(píng)價(jià)、比較、引入國外體育教學(xué)理論的過程中，必須力圖把握國外體育教學(xué)理論中所包含的各種或明或暗的背景條件，這些條件與我國學(xué)情的比較可以幫助我們在引入國外體育教學(xué)理論時(shí)作必要的取舍。

另外，不同于全世界范圍內(nèi)自然科學(xué)理論研究的概念、假設(shè)、觀點(diǎn)的表述都是清晰而統(tǒng)一的，各國教學(xué)理論中所使用概念的不穩(wěn)定性也加大了我們對(duì)國外教學(xué)理論學(xué)習(xí)、借鑒的難度[5]。很多情況下，一個(gè)特定的概念在不同的時(shí)間、文化和語言背景下往往具有不同的涵義，也可能出現(xiàn)不同的研究者使用同一個(gè)概念去表述不同范疇的事物，這些都會(huì)導(dǎo)致引入體育教學(xué)理論應(yīng)用過程中的混亂狀態(tài)。

在建設(shè)有“中國特色”體育教學(xué)理論體系過程中，學(xué)習(xí)和借鑒國外優(yōu)秀體育教學(xué)研究成果有必要性，但不是簡單移植，更不能是照搬照抄，關(guān)鍵是弄清國外體育教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)了哪些問題，產(chǎn)生問題的深層次原因是什么，面對(duì)這些矛盾，各國的體育教學(xué)研究者是如何從教學(xué)實(shí)際出發(fā)提出理論觀點(diǎn)、制訂策略方法來解決問題的。借鑒的主要和首要方面是運(yùn)用在國外體育教學(xué)理論研究過程中使用的方法，而不僅是結(jié)論本身。

5 正確處理經(jīng)驗(yàn)材料與理性抽象的辯證關(guān)系

體育教學(xué)是一種特殊的教學(xué)形式，對(duì)于體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律的把握較其他學(xué)科教學(xué)更為困難，加之體育學(xué)科理論建設(shè)時(shí)期較短，可以交流的理論研究成果不多，對(duì)于體育教學(xué)實(shí)踐規(guī)律的認(rèn)識(shí)在很大程度上還依賴于直接經(jīng)驗(yàn)。因此無論是自上而下的演繹法，還是自下而上的歸納法，以及針對(duì)單獨(dú)情境的“深度描述”，在理論建設(shè)的過程中都注重與經(jīng)驗(yàn)材料的結(jié)合，但如何正確處理經(jīng)驗(yàn)材料與理性抽象之間的辯證關(guān)系，卻普遍存在以下3類問題。

其一，純思辨式的理論研究較多。都是“坐而論道的”、“高度抽象的”、“宏觀層面的”理論研究，即有關(guān)體育教學(xué)的價(jià)值、思想、功能等問題的研究所占比例較大，而這類研究不直接與具體經(jīng)驗(yàn)材料相連接，也無法接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與支撐，理論難辨是非，當(dāng)研究者對(duì)于相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論及體育學(xué)科自身特征缺乏系統(tǒng)深入的把握時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“虛假理論”、“錯(cuò)誤理論”，誤導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐。

其二，演繹過程中從研究假設(shè)(即研究者的“想法”)向具體實(shí)證材料推演的愿望與邏輯不強(qiáng)，很多想法是在對(duì)其他學(xué)科的借鑒中提出的，卻讓假設(shè)懸在半空，未向體育教學(xué)實(shí)踐靠攏以尋求經(jīng)驗(yàn)材料的支撐?；蚴峭蒲莸倪^程過于草率，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。比如，在體育教學(xué)理論研究中，有大量選題為“××理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究”，但研究過程卻僅停留在對(duì)借鑒理論概念、思想、特征等方面的介紹，未有深入思考如何將借鑒來的理論與體育教學(xué)的學(xué)科特征進(jìn)行融合，與體育教學(xué)的現(xiàn)象及經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相連接，并接受體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的檢驗(yàn)。而缺乏這些環(huán)節(jié)，借鑒理論就不可能實(shí)現(xiàn)與體育教學(xué)現(xiàn)象的真正融合，體育教學(xué)理論研究也只是對(duì)其他學(xué)科理論的簡單轉(zhuǎn)譯。

其三，研究停留在“經(jīng)驗(yàn)介紹”的水平，歸納概括的程度不夠，自下而上建構(gòu)理論的努力稍顯不足，雖然這類研究為理論的發(fā)展提供了“基礎(chǔ)材料”，但如果不逐漸提升理論的抽象概括性，擴(kuò)大理論的指導(dǎo)范圍，則理論的實(shí)踐價(jià)值也會(huì)受到限制。各級(jí)各類學(xué)校的體育教師，在體育教學(xué)的實(shí)踐過程中積累了大量直觀的經(jīng)驗(yàn)，為體育教學(xué)中層理論研究提供了豐富的素材，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不會(huì)自然轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論，還需要研究者進(jìn)行辨?zhèn)未嬲妗^(qū)分歸類、提取共性等概括歸納的過程。

因此，必須加強(qiáng)當(dāng)前體育教學(xué)理論兩大研究主體之間的聯(lián)系，一類是專門從事體育教學(xué)理論研究的人員，另一類是各級(jí)各類學(xué)校的體育教師。鼓勵(lì)體育教學(xué)理論研究人員直接從事體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，避免對(duì)于體育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)或者從其他學(xué)科中演繹，或者從主觀上構(gòu)想，造成真實(shí)的體育教學(xué)實(shí)踐過程有較大差距。加強(qiáng)體育教師的文化學(xué)習(xí)，避免普遍存在理性認(rèn)識(shí)能力不足的問題，注意體育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合、交融與發(fā)展。

6 結(jié)語

提升體育教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系、相互促進(jìn)的內(nèi)在要求。由于體育教學(xué)理論是人們對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性思考的產(chǎn)物,是對(duì)體育教學(xué)現(xiàn)象及其矛盾運(yùn)動(dòng)能動(dòng)反映所形成的具有層次性、復(fù)雜性的可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)體系，向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的體育教學(xué)理論必須具備幾個(gè)基本特征,即符合時(shí)代要求、具有現(xiàn)實(shí)生命力,具有適度超前性和明確性等。因此，必須從加強(qiáng)研究的問題意識(shí)、厘清教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的層級(jí)關(guān)系、堅(jiān)持教學(xué)理論建構(gòu)過程的漸進(jìn)性、正視本土環(huán)境對(duì)外來教學(xué)理論的選擇性、正確處理經(jīng)驗(yàn)材料與理性抽象的辯證關(guān)系等方面入手，整體提升體育教學(xué)研究的實(shí)踐指導(dǎo)力。

[1] 徐繼存．教學(xué)理論反思與建設(shè)[M]．蘭州：甘肅教育出版社，2000：132．

[3] 王策三．教學(xué)論稿[M]．北京：人民教育出版社，2005：324．

[3] 托馬斯·庫恩．科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M]．金吾倫，胡新和，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2012：35．

[4] 徐繼存，李定仁．我國教育理論建設(shè)存在的問題及反思[J]．教學(xué)理論與實(shí)踐，2001(8)：47-48．

[5] 朱旭東．試論“教育的比較研究”和“比較教育研究”[J]．比較教育研究，2008(2)：32．

Improvement of P.E.Theoretical and Practice Guiding Ability

ZHANG Qiaolin

(Sport Dept., Central China Univ., Wuhan 430079, China)

The paper analyses the problems in P.E. teaching and research. The paper proposes to strengthen the questioning awareness, clarify the relationship between teaching practice and teaching theory, adhere to the progressive progress of teaching theory development, understand the choice of local environment for foreign teaching theory, handle the relationship between experience and ration correctly and enhance the practice guiding ability of P.E. teaching research.

P.E. Teaching; theoretical construction; practice guiding；sports teaching research;sports teaching practice;teaching theory system

國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(14BTY047)。

張巧玲(1960-)，副教授，研究方向：體育教學(xué)。

G807.01

A

1672-268X(2017)03-0081-03

2017-04-21)