構建普通高等醫(yī)學院校足球選項課專項技能考核評價的新模式

董彥玉 董巖波

(首都醫(yī)科大學 北京 101300)

構建普通高等醫(yī)學院校足球選項課專項技能考核評價的新模式

董彥玉 董巖波

(首都醫(yī)科大學 北京 101300)

在新的高等教育改革與校園足球廣泛推廣的雙重背景下,在普通高等醫(yī)學院校開設的足球選項課中,對足球專項技能考核評價進行系統(tǒng)分析,從足球專項技能考核指標、學生評價角度、教師評價角度、體教結合角度等方面,積極構建足球專項技能考核評價的新模式,體現(xiàn)出足球專項技能考核評價的全面性、準確性、規(guī)范性、實用性等特征,助推校園足球的推廣普及,對提高學生綜合素質能力提供量化評價方法都具有重要的理論意義與實踐意義。

普通高等醫(yī)學院校 足球選項課 技能考核 新模式

2015年3月8日國務院辦公廳發(fā)布了《中國足球改革總體方案》,《方案》是對我國足球事業(yè)的改革和發(fā)展的頂層設計和系統(tǒng)謀劃,將足球的發(fā)展推升到國家高度,上升為國家戰(zhàn)略,從國家層面明確了足球發(fā)展的戰(zhàn)略意義,將校園足球納為國家戰(zhàn)略的正式組成部分[1]。校園足球這一國家戰(zhàn)略的頂層設計,這也為普通高等醫(yī)學院校的校園足球的推廣與改革發(fā)展創(chuàng)造了歷史性的機遇。充分發(fā)揮校園足球的教育功能以及育人功能,注重解決校園足球活動發(fā)展所面臨的相關問題,建立健全校園足球的評價機制以及制定足球后備人才認定標準等內涵式發(fā)展戰(zhàn)略舉措是新時期我國校園足球開展的重要特征[2]。隨著新課程標準的頒布以及高等學校體育課程改革的不斷深入,導致傳統(tǒng)的校園足球專項技能評價的實用性與有效性較差的弊端逐漸顯現(xiàn),當前足球專項技能評價指標不能有效地評價大學生的真實足球水平,足球技能考核評價的內容、評價指標不能滿足大學生的體育教學評價的需求。因此,足球選項課專項技能考核評價的改革勢在必行,結合前沿技能考核評價新理念,從多元化的角度來研究考核評價內容,緊密結合“校園足球”推廣的新契機,進一步完善普通高等醫(yī)學院校足球選項課專項技能考核評價,對校園足球運動得到更好普及與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以普通高等醫(yī)學院校足球選項課足球專項技能考核評價作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過采用網(wǎng)絡檢索以及圖書館查閱兩種方式查閱相關文獻資料,按照預先設定的研究框架汲取有益于該研究的素材,再進行整理、總結、分析。

1.2.2 專家訪談法

根據(jù)研究需要,針對構建普通高等醫(yī)學院校足球選項課足球專項技能考核評價的新模式所涉及的相關問題,對多名足球專家和一線高校教師進行訪談,為該研究提供了專業(yè)的理論與實踐保障。

1.2.3 邏輯分析法

運用歸納、演繹、推理等邏輯學方法,并結合教育學、體育學、體育統(tǒng)計學等多學科理論對獲取文獻資料等內容進行逐層逐類的邏輯分析,并對足球專項技能評價指標進行系統(tǒng)化的邏輯分析。

2 構建普通高等醫(yī)學院校足球選項課專項技能考核評價新模式

2.1 足球專項技能考核評價主體多元化

足球專項技能考核評價主體應從教師單一考核轉為師生共同參與考評,形成評價主體之間的多元互動評價關系,建立多元化參與評價模式,強化學生的主體地位,構建足球專項技能考核多元評價模式能夠從不同角度全面、客觀地對學生的足球專項技能考核做出正確評價。積極構建個體化、多元化與互動化的學生考核評價模式;引入學生情感態(tài)度的評價,關注學生非認知方面因素的發(fā)展[3]。

2.2 足球專項技能考核評價內容多元化

普通高等醫(yī)學院校足球選項課專項技能考核內容,應摒棄傳統(tǒng)足球考核評價中以純技術考試為主,打破傳統(tǒng)的以學生考核成績?yōu)閮热莸脑u價標準,構建以培養(yǎng)學生綜合運用所學的足球知識和技術方法指導實踐的能力為主的足球專項技能考核評價內容的新模式,注重評價內容的多元化,評價內容不僅涵蓋足球實踐技能部分,還涵蓋學生參與足球技能學習的態(tài)度;學習技能進步幅度;學生參與比賽、觀賞比賽、評論與講解比賽的能力;足球裁判的實踐操作能力;情意表現(xiàn)與團隊合作評價等方面的評價內容;體現(xiàn)出評價內容的全面性、針對性、開放性和可選擇性,體現(xiàn)出足球專項技能考核評價的全面性、合理性、科學性。

2.3 足球專項技能考核評價目的多元化

普通高等醫(yī)學院校足球選項課專項技能考核評價目的多元化應體現(xiàn)出新教育觀念和新課程評價發(fā)展趨勢,多元化評價目的不再局限于給學生分等級排名次,而是突出多元化評價激勵調控功能,始終秉承“以人為本”的基本教育宗旨,以培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合實踐能力為最終目標。

2.4 足球專項技能考核評價方式多元化

普通高校的教學評價過分地強調學生的考試成績,將考試的成績作為評價的唯一評價方式,偏重于評價結果的量化,評定相應的等級,評價方法過于關注終結性評價而忽視了過程性評價。普通高等醫(yī)學院校足球選項課專項技能考核評價方式上,改變考核評價觀念,采用多樣化的考核評價方式,提高過程性評價的比重。在評價過程中應注意技能評價與個性創(chuàng)新評價結合、過程評價與終結評價結合、定性評價與定量評價結合,重視心理過程評價,才能符合現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢[4]。

2.5 足球專項技能考核評價指標多元化

普通高等醫(yī)學院校足球選項課專項技能考核評價,核心要素是對足球專項技能考核評價指標進行重構。首先是足球專項技能評價初級指標的確定和權重的分配,確定初級評價指標包括球性、運控球、傳球技術、射門技術、接停球技術、教學比賽等六個維度。再者是足球專項技能評價中級指標的確立,主要涵蓋腳內側傳地滾球、腳內/外側變向運球、正腳背射門、包括規(guī)則與裁判法、正腳背顛球、腳內側停球等中級技術指標。足球技術指標選取是構建普通高等醫(yī)學院校足球選項課專項技能考核評價新模式的核心要素,足球技能考核的具體組織實施形式的選取,應當結合體現(xiàn)足球技能考核評價新模式的靈活性、多樣性,足球技能評價要緊密結合校園足球教學實踐,在確保評價科學化的基礎上,突出評價指標與權重的簡易性、實用性、可操作性,能更加客觀、全面、有效地對學生進行技能考核評價,評價指標的確定是嚴格根據(jù)制定技能評價的全面性、公平性、發(fā)展性、科學性、學生個體差異性、可行性原則,從不同角度對普通高等醫(yī)學院校足球選項課技能教學進行全方位評價。

3 結語

構建普通高等醫(yī)學院校足球選項課專項技能考核評價的新模式,建立在以培養(yǎng)學生核心身體素養(yǎng)為核心,充分運用科學評價方法,構建對醫(yī)學生足球技能學習質量及學習效果進行多元化綜合技能考核評價新模式。以多元化評價方法為起點,采用靈活、嚴謹?shù)脑u價指標組合模式,足球專項技能指標的組織實施形式多樣化,嚴格運用統(tǒng)計學方法制定嚴謹、客觀的評分標準,積極構建符合校園足球的技能評價機制動態(tài)模式,為普通高等醫(yī)學院校足球選項課專項技能評價指標體系化建設,為校園足球整體或局部發(fā)展的質量評價提供有益參考。

[1]孫科.中國足球改革詮釋——對《中國足球改革發(fā)展總體方案》的思考[J].體育與科學,2015,36(3):16-19.

[2]秦旸,劉志云.小學校園足球學生技能評定標準的研究[J].山東體育科技,2015,37(4):92-96.

[3]田振華.體育院校體育教育專業(yè)健美操(專選)課學生考核評價的現(xiàn)狀與改革研究[D].北京體育大學,2006.

[4]黃漢升,季克異.《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》解讀[J].體育學刊,2005,12(6):3-4.

G807

:A

:2095-2813(2017)03(b)-0059-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.059