追求學生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實課堂①

蔣新成

(浙江省寧波市象山縣西周鎮(zhèn)中心小學 浙江寧波 315722)

追求學生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實課堂①

蔣新成

(浙江省寧波市象山縣西周鎮(zhèn)中心小學 浙江寧波 315722)

學生喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象,多年來一直困擾著一線體育教師。其主要原因是學生對體育課的內(nèi)容不感興趣。在近幾年的教學實踐中筆者一直在對這個問題進行反思總結(jié),探究如何讓學生接受喜歡體育課,培養(yǎng)學生的體育興趣,發(fā)展學生體質(zhì),為學生從事體育鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。該次研究采用了調(diào)查法、行動法和文獻法進行研究。通過對各種教材和問題的分析研究,尋找處理教材的具體方法,這也是筆者研教的目的,提高學生的體育興趣,提高體育課的教學效率。

體育課程 核心素養(yǎng) 素養(yǎng)培育 教學優(yōu)化

我們要通過優(yōu)化體育課堂的設(shè)計,將體育核心素養(yǎng)通過課堂教學,運用多樣化的教學手段,不斷形成和掌握體育與健康課程及生活所需的體驗和實踐,提高體育課程的育人功能,當前筆者在思考學生對練習枯燥教材逐漸失去興趣,對枯燥的練習產(chǎn)生的煩感,促進學生在 運動能力、健康行為、體育品德等體育核心素養(yǎng)的發(fā)展,所以,只有用藝術(shù)手段來處理教材,讓它適應學生的口味,讓它鮮活起來,富有更強的生命力,才能培育學生的體育核心素養(yǎng)。

1 提升教學藝術(shù)培育學生核心素養(yǎng)

1.1 技術(shù)動作游戲化

首先要明確游戲不等同于體育課,技術(shù)動作游戲化不等同于簡單游戲。他們是有區(qū)別的。體育運動是發(fā)展了游戲,是成熟正確化的游戲。所謂運動技術(shù)游戲化,是指體育教師為了教材更容易為學生接受,喜愛而對運動技術(shù)進行游戲化處理。以體育游戲的形式來表現(xiàn)。它的主要優(yōu)點是原本枯燥乏味的教學內(nèi)容變得生動活潑,更能引起學生的興趣,使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。學在樂中,練在樂中,不知不覺地掌握或參與運動技術(shù)和練習,可以提高教學效果。它的主要特點是它依然是一項運動技術(shù)或一個環(huán)節(jié),而不僅僅是游戲。同此當教師碰到枯燥乏味的教材時,可以將它們變成一個高層次的體育游戲。值得注意的是不能以游戲代替技術(shù)動作的教學。

例如:筆者在教學立定跳遠這一內(nèi)容時,做了一定的嘗試。筆者發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常在課外玩一種石頭剪子布的游戲,兩人之間用剪子石頭布的形式,誰剪贏,誰就向前邁一步,先到終點者為勝。立定跳遠的練習枯燥乏味,為什么不試試呢？在課中,筆者讓學生自己打?qū)κ?兩人一組剪刀石頭布,誰剪贏,誰就可以用立定跳遠的方法向前跳一步。學生的積極性一下就被調(diào)動起來,勝利的同學很興奮,失敗的同學也不服氣,嚷嚷著再來一次,他們幾乎忘了這是在練習立定跳遠。

1.2 用教材教學生

學生是體育課學習和發(fā)展的主體,請學生參與教學設(shè)計、課堂教學,做好課前的準備工作,有利于調(diào)動全班學生的積極性,有利于提高教材的受歡迎度。教學內(nèi)容由教師與學生共同商定。學生也可以準備自己提出的內(nèi)容。采用小組承包的方式,每4人為一小組,每小組承擔一節(jié)課的教學內(nèi)容。由教師和小組成員共同設(shè)計教學步驟,準備教具,為配合不同的教學角色及任務。最后由4人小組為執(zhí)教者,教師及時輔助,協(xié)助教學。它的優(yōu)點是極大地調(diào)動學生的積極性,為學生提供了一個表現(xiàn)的機會。它的特別是角色的變化使學生對教材學得認真刻苦。筆者在四(2)班試了半個學期,一共有10個小組上了十堂課,可能是因為老師變了,所以學生的態(tài)度異常認真。其中有一個小組教學前滾翻。4人的角色清晰,一人示范,一人講解,一人保護,一人維持紀律。他們?yōu)榱酥v清回身為球的要領(lǐng),還創(chuàng)造性地用一段包裝帶模仿人形,頭尾一搭就成了一個圓形,很容易就把要領(lǐng)演清楚了。

1.3 變標準為挑戰(zhàn)

標準只是一個側(cè)面的量化,只是一個數(shù)值,對于個體差異是無效的,也是不公平的,而大多數(shù)的教材教有標準,學生通過標準了解自己在這個項目上的能力水平。對于先天素質(zhì)好的同學可能不需要努力也可以輕松達到,反之就是再努力也未必能達到。如此一來有些同學便覺得標準離自己太遠,難以超越,逐漸失去了信心。筆者曾在中國學校體育雜志上看到一篇案例,叫《一次“不計時”的800m測試》案例講述的是學生害怕800m的測試,每次要測試請假的人就會馬上多起來。老師就做了一個嘗試,聲明該次考試不計時,每個人只要盡自己的努力就行。她將標準分為三層,前十名者為優(yōu)秀。如果你認真完成則相應地再上一個等級,老師暗暗計下每個人的時間,發(fā)現(xiàn)整體的成績都有了提高。去年初冬時,筆者為了提高學生的耐力,設(shè)計了一個健身計劃。每周用一節(jié)課的一部分時間開展訓練。首先請學生對自我能力進行評價,筆者分別指定三個不同水平的帶頭人,學生根據(jù)自己的水平加入不同的隊伍參加自我挑戰(zhàn)。每次練習學生的積極性都很高,有的同學還從中等水平跳到高等水平的隊伍中去。沒有從學生的臉上看到恐慌、不情愿的表現(xiàn)。

我們應當讓學生知道,人與人之間的能力有大小之分,差距是存在的,要充分認識自己,只要你付出努力了,無論是成功還是失敗都不重要,重要的是你參與了。

1.4 打出組合拳。

走、跑、跳、投等技能是小學體育課的基礎(chǔ)教材。它們能有效地提高學生走、跑、跳、投等身體基本活動能力,增進學生的速度、耐力、力量、靈敏等身體素質(zhì)。在小學體育教材體系中占主導地位。但這些內(nèi)容都是最不受學生歡迎的教學內(nèi)容,這也給體育老師帶來了很大的困惑。深受學生歡迎的籃球等體育項目也包含有走、跑、跳、投等基本技能,我們可以把兩種教學內(nèi)容有機結(jié)合起來教學,使其兩種教學內(nèi)容相互滲透,取長補短,共同促進。兩個教材之間的整合可以為分兩種：一種是短期的；另一種長期的。它們各有不同的優(yōu)點,例如:第一種,筆者將跑籃與耐久跑訓練相結(jié)合,完成一堂課。效果明顯,學生既提高了耐力水平,又鞏固了籃球技術(shù)。它們特點是易于在課內(nèi)操作。第二種以籃球為媒介,與 跑跳 形成長期的結(jié)合,通過籃球的訓練提高身體的基本活動能力。它的特點是時間長,易于在課外操作,主要通過課外的籃球練習來達成目的,效益長遠。但需要注意這種長期的整合練習必需要有原則。一以速度為核心的原則。兩者的核心都是速度。因此，在籃球訓練中應以發(fā)展速度為核心。二以耐力為輔的原則,籃球離不開耐久跑,只有在訓練時以多種形式進行反復練,耐力素質(zhì)才會得到提升。兩者之間是相輔相成,缺一不可的。

1.5 善用突發(fā)事件

在體育教師中流行著一個經(jīng)典案例,教師在上立定跳遠課時,給學生講解動作要領(lǐng)時,突然學生中起了一陣騷動,原來到了一位不速之客青蛙,教師馬上利用青蛙作為示范,引導學生仔細觀察,取得了很好的效果。作為教師必需有教學機智。將突發(fā)事件加以利用,或與教材相聯(lián)系或與思想教育相聯(lián)系,或者馬上處理縮小影響。

1.6 教師做好示范

怎樣讓學生主動參與到教學內(nèi)容來？就是盡可能使教材變成激發(fā)學生內(nèi)學習動機的誘因。人的行為動力是在其內(nèi)在驅(qū)力和外部誘因的作用下發(fā)生的,內(nèi)驅(qū)力來自一個的需要,誘因則是能滿足其需要的外部刺激物。當教材不能充當激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機的誘因時,或者作用不強時,教師就能在二者之間架起一座橋梁,一次筆者在上一年級的跳繩練習課,學生經(jīng)過近10min的訓練后,逐漸對跳繩失去了興趣。他們開始把繩子當成武器,互相追逐。我及時集合,告訴他們老師認為你們練習的水平很棒,我想和你們一起跳,看誰能比我厲害。于是筆者身先士卒,連續(xù)跳了50次,博得一陣喝彩,緊接著學生就又以更大地激情投入到練習中去。不出5 min就有十幾位學生超過了連續(xù)跳50個的水平。

教師本身就是一個巨大的資源,對求知需要強烈的學生來說,教師參與起到了使求知需要由情性狀態(tài)到激發(fā)活躍狀態(tài)的作求。對求知較弱的學生來說,教師參于是調(diào)節(jié)內(nèi)在學習強力外部刺激,為他們豎立了一個鮮活的可以模仿的榜樣。同時教師參與教材的學習,也有了引發(fā)學生的愉悅情緒,為創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景,和諧課堂取得了一舉多得的作用。

2 結(jié)語

正確的運用處理教材的藝術(shù),才能發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng),不同的教材選用不同的處理方法,這樣不僅能提高學生的學習興趣,學習參與性,還能促進學生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

[1]汪雄,陳玉林,楊晨飛.體育核心能力素養(yǎng)體系的構(gòu)建研究——從三維健康到核心素養(yǎng)[J].體育師友,2017(1):53-55.

[2]楊文軒.論中國當代學校體育改革價值取向的轉(zhuǎn)換——從增強體質(zhì)到全面發(fā)展[J].體育學刊,2016(6):1-6.

G807.01

A

2095-2813(2017)04(c)-0005-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.12.005

蔣新成(1981—),男,漢,江西都昌人,本科,一級教師,研究方向:中小學體育教育。