高職院校體育課程課內(nèi)外一體化教學(xué)模式構(gòu)建①

張靜

(臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江臺州 318000)

高職院校體育課程課內(nèi)外一體化教學(xué)模式構(gòu)建①

張靜

(臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江臺州 318000)

在國家倡導(dǎo)綜合素質(zhì)教育的背景下,高職院校體育課程也開始實施改革,希望滿足當代社會對大學(xué)生身心品質(zhì)的全面磨練需求,樹立“健康第一”的高職體育教育指導(dǎo)思想,改革傳統(tǒng)高等體育教育體制。該文基于高職院校體育課程的內(nèi)外一體化教學(xué)模式,以健美操課程內(nèi)容為背景,設(shè)計一套完整的健美操課內(nèi)外一體化教學(xué)系統(tǒng)。最后針對這一教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與實施效果,在高職院校校內(nèi)進行相關(guān)調(diào)查并分析和總結(jié)結(jié)果。

課內(nèi)外一體化教學(xué)模式 體育課程 調(diào)查

“課內(nèi)外一體化”基本實現(xiàn)了以課堂帶動課下，以課下促進課堂的循環(huán)發(fā)展過程，是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它希望激發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣，共同達成學(xué)校體育目標任務(wù)，最終培養(yǎng)他們的終身體育意識及鍛煉習(xí)慣。

1 基于高職院校健美操課程的“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式實踐探究

1.1 指導(dǎo)思想

健美操課程在高職院校中比較新穎，它融入了藝術(shù)與體育兩大元素，在我國高等教育學(xué)校中還較為少見。健美操集合了體育的教育性、競技性和娛樂性特征，也擁有藝術(shù)的表演性、觀賞性、多樣性和審美性特征。憑著健美操教學(xué)的這種多元化特征，它也更應(yīng)該完美融入到“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)模式中，配合課外俱樂部訓(xùn)練與比賽表演等契機，實現(xiàn)健美操課程模式優(yōu)勢的全面覆蓋，進一步提升學(xué)生對健美操相關(guān)理論知識與實踐操作方法的駕馭能力，最終強化他們的身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們對健美操的興趣，形成一種終身體育的思維習(xí)慣。

1.2 指導(dǎo)原則

高職院校的健美操“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式一定要強調(diào)以下兩點指導(dǎo)原則。

首先就是理論結(jié)合實踐指導(dǎo)原則，這一原則的重點就是要突出實踐，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為主，所以課堂理論知識學(xué)習(xí)部分分配一般都小于實踐教學(xué)部分。在這種教學(xué)體系框架分配機制下，留給健美操等體育項目課程的課時時間就相對較少。所以在有限的健美操課程課時中，應(yīng)該在理論教學(xué)方面點到為止，重點突出實踐練習(xí)部分，做好理論與實踐的結(jié)合同時突出實踐教學(xué)，讓學(xué)生真正有機會動起來[1]。

其次是長遠性與實效性原則，該原則主要是考慮到高職生正處于生長發(fā)育期，教授他們正確的體育鍛煉方法對他們的身心健康成長很有幫助。健美操作為體育教學(xué)中的一種優(yōu)秀形式，它能從長遠角度來優(yōu)化學(xué)生身心健康，并在身體鍛煉方面也具有一定的實效性優(yōu)勢。具體來說，現(xiàn)如今中學(xué)生、大學(xué)生在學(xué)習(xí)與娛樂休閑過程中常以網(wǎng)絡(luò)、移動智能終端為主，他們不但不動，而且還養(yǎng)成了惡劣的坐姿、站姿、走姿習(xí)慣，導(dǎo)致身體脊柱或其他部位發(fā)生彎曲等一系列惡性問題。對高職生而言，他們在實訓(xùn)課程或崗位實踐過程中常常要埋頭于流水線做重復(fù)動作，長時間工作就會造成手臂酸脹，長期低頭甚至導(dǎo)致頸椎也出現(xiàn)問題。因此健美操課程的實施就是希望緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所養(yǎng)成的不良習(xí)慣，讓他們的身體得到有效鍛煉，培養(yǎng)他們更好的精神狀態(tài)，也使他們更加樂觀。這也是健美操課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的長遠性與實效性結(jié)合的目的。

1.3 組織形式

高職院校健美操“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式十分看重其教學(xué)組織形式，體現(xiàn)課內(nèi)外相融合的優(yōu)勢特點，所以該文簡要提出幾種課程開展的組織形式。

第一種為課堂教學(xué)與課后作業(yè)結(jié)合的組織形式，教師會在常規(guī)課后為學(xué)生安排貼近生活實際的相關(guān)問題與鍛煉內(nèi)容，讓學(xué)生去思考和實踐。例如如何鍛煉腿部線條與腹部線條等，主要是為了刺激學(xué)生在課下積極討論并主動學(xué)習(xí)實踐，形成無形的生活化學(xué)習(xí)過程。

第二種為健美操社團，高職院?？梢曰趯W(xué)生會開設(shè)各種興趣社團，這其中健美操社團就可以成為其中之一。社團的構(gòu)建也是對健美操課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的有效延伸，希望學(xué)生在課下有組織、有規(guī)模地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練健美操，甚至形成教學(xué)指導(dǎo)體系及團隊，參與學(xué)校、地區(qū)組織舉辦的健美操比賽，擴大健美操課程在校內(nèi)的影響力。

1.4 方法手段

為了進一步優(yōu)化健美操課程的“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，應(yīng)該在其教學(xué)方法手段方面多下功夫，具體來說該文主要介紹兩點。

第一種就是以班級為單位采用分組教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生人數(shù)平均自由分配學(xué)習(xí)小組，教師在每節(jié)課教學(xué)完畢后讓每組學(xué)生進行表演競技，而且課后作業(yè)也按照小組形式展開布置，在下一節(jié)課上考察。這種教學(xué)方法也是將課上內(nèi)容延伸到課外，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力及共享精神，讓學(xué)生彼此之間形成互相監(jiān)督學(xué)習(xí)機制，這對“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的有效實施也非常有幫助。

第二種以引導(dǎo)式教學(xué)方法為主。教師會在課上提出某些引導(dǎo)式問題，讓學(xué)生在課下思考練習(xí)，并在后一節(jié)課程中讓學(xué)生展示完成成果。比如某高職院校健美操課程中就提問學(xué)生有關(guān)大眾健美操的基本舞蹈步伐，學(xué)生在課后以小組形式共同自學(xué)及合作練習(xí)，各抒己見，在隨后的課程中展示并接受同學(xué)與教師的點評糾正。在該過程中不斷提高對健美操動作的熟練記憶程度與自學(xué)能力，這也體現(xiàn)了“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式自由、有機相結(jié)合的教學(xué)宗旨。

1.5 評價分配

基于“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的高職健美操課程評價分配比例主要為：課堂考核50%+課外作業(yè)30%+健美操社團及課外競賽、表演20%。這種分配機制基本兌現(xiàn)了“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的基本本質(zhì)內(nèi)涵，極大地鼓勵了高職院校將健美操“課內(nèi)外一體化模式”落實到位、落實到底的決心。而且它也迎合了整體的教學(xué)指導(dǎo)原則、組織形式、教學(xué)方法手段等相關(guān)程序，實現(xiàn)了相互之間的緊密配合，凸顯出較為卓著的實踐成果[2]。

2 高職院校健美操課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式實踐成果的調(diào)查分析

2.1 問卷調(diào)查

對某高職院校100名學(xué)生進行兩大問題的問卷調(diào)查，分別為在實施健美操“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式前后他們對獨立編排簡單健美操套路的實踐能力以及參加健美操社團人數(shù)的變化。問卷發(fā)放為100份，問卷回收率為100%。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

在第一項調(diào)查(教學(xué)模式實施前后獨立編排簡單健美操套路的人數(shù)變化)中，實施前具備健美操套路編排能力的有10人，剩余90人不具備該能力。而實施“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式以后，學(xué)會編排健美操套路的人數(shù)上漲到48人。

第二項調(diào)查(教學(xué)模式實施前后選擇加入健美操社團的人數(shù)變化)中，實施前愿意參加健美操社團的人數(shù)為25人，而在實施“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式之后，這一人數(shù)上漲到55人。按照問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校健美操“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式在目前已經(jīng)取得了相當卓著的教學(xué)效果，它讓學(xué)生提升了對健美操的了解程度以及學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生通過參加健美操社團增長了舞蹈編排的相關(guān)知識，豐富了他們的課余生活[3]。

3 結(jié)語

“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建對高職院校體育課程的開展是十分有利的，它將教學(xué)體系延伸到各個層面、各個空間，實現(xiàn)了循序漸進、潛移默化的教學(xué)進程推進，為學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)模式提供了一個基于心理的適應(yīng)過程。讓他們自然而言地接受和懂得如何學(xué)習(xí)，如何利用周邊資源做到隨時隨地學(xué)習(xí)，如何將體育融入自己的生活當中，形成一種習(xí)慣愛好，這些都是傳統(tǒng)體育教育所無法給予的寶貴財富。

[1]施建明.高職體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的改革與實踐[J].運動，2014(6)：129-130.

[2]葉鷹，孟軍，馬瑩心，等.論構(gòu)建高職體育與企業(yè)體育一體化課程教學(xué)體系[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(2)：28-29.

[3]牛琦.健美操“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式在中職院校的實際探索——以湖北省醫(yī)藥學(xué)校為例[D].武漢體育學(xué)院，2015.

G807.02

A

2095-2813(2017)01(b)-0003-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.003

張靜(1979，11—)，女，河南濮陽人，本科，講師，研究方向：體育教育。