人文教育在高職體育教學中的實踐分析①

張燕

(重慶城市職業(yè)學校 重慶永川 402160)

人文教育在高職體育教學中的實踐分析①

張燕

(重慶城市職業(yè)學校 重慶永川 402160)

隨著我國高職教育改革的深化,高職體育教學也不斷地在優(yōu)化。隨著社會的發(fā)展,社會人才的需求缺口也對高職體育教學也作出了新的要求,不僅僅需要高職人才有良好的技能,還需要有綜合的人文素養(yǎng)。如何在高職體育教學中全面有效地實踐人文教育,已經(jīng)是高職體育教學的重點。

高職院校 人文體育 體育教育

高職院校的體育教育是高職教學的重要組成部分,教育部在我國關(guān)于素質(zhì)教育的綱要中指出,在高職體育健康教學過程中,如何突出學生的主體地位,全面培養(yǎng)學生的人文精神,從人文教育的實踐出發(fā),發(fā)揮人文教育價值的最大作用。因此,該文著重分析人文教育在高職體育教學的含義以及現(xiàn)狀,指出怎樣真正落實高職體育教學中的人文教育。

1 高職體育中人文教育的含義

人文教育即為人性的教育,是對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。人文教育的實質(zhì)是人性教育,核心是涵養(yǎng)人文精神。人文教育在高職中,對學生的學習起到了相當大的積極作用。在教學過程中,要以“以人為本”作為教學的基本理論,加強學生的個性發(fā)展與創(chuàng)造性發(fā)展,從而達到人文教育的目的。高職體育教學的主要目的是增強學生體質(zhì),培養(yǎng)學生體育習慣,從而促進學生良好品格的塑造。人文素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的,是經(jīng)過長時間的培養(yǎng),從而使學生有優(yōu)秀的人文情懷,開闊的胸襟和堅定的意志力。所以,在高職院校教學過程中,人文教育和體育教育的相互結(jié)合,能促使學生綜合素質(zhì)的提升,塑造學生的完美人格。

2 高職體育人文教育的價值

人文教育是綜合性的素質(zhì)教育和文化教育,它滲透于教育學的各個方面,他能起到人們自我規(guī)范、自我完善的作用,社會的可持續(xù)發(fā)展需要人文教育作為基礎(chǔ)和保障,因此,高職院校在教學過程中應(yīng)加強人文教育,深化人文教育在高職體育教學中的作用。高職院校在教學過程中是比較注重專業(yè)教學內(nèi)容的,所以人文教育方面可能會存在缺失,因此,高職體育教學便可以分擔高職教學內(nèi)容中的人文教育部分,在體育教學的過程中調(diào)動學生的主觀能動性和積極性,讓學生在體育教學過程中規(guī)范自我、完善自我,樹立正確的人文價值觀念。

3 高職體育教學中實踐人文教育的有效途徑

(1)在高職體育教學過程中真正落實“學生是教學的主體”這一觀念,對教學方法教學內(nèi)容有選擇性的完成,不能只搬照教學大綱,完成教學任務(wù)。學生是教育的主體,所以在高職體育教學過程中,應(yīng)突出學生的主體作用,發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在輔導過程中應(yīng)了解學生的興趣愛好和認知水平,掌握學生的學習心理,端正學生的學習態(tài)度,貫徹學生的學習風格,加強學生的自我學習能力,構(gòu)建一個以學生為主體,老師為輔導的高職體育人文教育教學環(huán)境。為學生的人文教育打下堅實的基礎(chǔ)。

(2)改善教學模式和教學方法。在教學過程中,要提高學生在高職體育教學中的人文素養(yǎng),改革改善現(xiàn)有的教學模式是必要的,對傳統(tǒng)的教學方法創(chuàng)造性地革新,靈活教學。讓學生主動地學習,主動地去吸收知識,而不是被動地“填鴨式”學習。發(fā)揮學生的主觀能動性和教師的輔導作用,加強師生之間的交流。在良好的溝通過程中塑造學生的良好人文素養(yǎng)。

(3)豐富教學內(nèi)容。教學內(nèi)容并非一成不變,它會隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,教育部門的導向,逐步改善、豐富。結(jié)合學生的體育能力水平,對體育學習的興趣等,豐富體育課堂上的內(nèi)容,在豐富內(nèi)容的同時注入人文教育觀念。在傳統(tǒng)的高職體育教學中,教師往往是對學生的某一項運動技能進行訓練,考核內(nèi)容也是運動內(nèi)容的熟練程度。機械性的運動訓練對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是起不到良好作用的。所以在教學過程中,教師可以采用多媒體教學方法,給學生觀看某項運動的如籃球的賽事視頻,引起學生對體育籃球的興趣,讓學生自發(fā)地喜愛籃球,科普籃球的歷史與文化,豐富學生的體育知識,選擇性地介紹籃球名人,用籃球名人對籃球矢志不渝的熱愛,在追求夢想過程中的堅毅品格體現(xiàn),影響學生,從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

(4)從高職體育教學的各方面實施人文主義。將學生作為高職體育教學活動中的主體,教師積極引導學生的認知和運動技能,提高學生的體育水平。在教學過程中,教師要讓學生對相關(guān)的體育知識和健康知識有一定的掌握,在教學體育的基礎(chǔ)上學習更多的體育本領(lǐng)。在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)時,要從學生的團體意識、合作意識、創(chuàng)新意識上著手,在發(fā)展高職體育人文教育的同時,培養(yǎng)學生各方面的能力,如自學能力、表達能力、合作能力，多方面地在高職體育教學中實施人文主義。

(5)尊重學生的個體差異。人文教育提倡“以人為本”,學生的個體差異是需要被尊重的。有的學生吸收知識快,有的學生吸收知識慢,需要根據(jù)學生的需求,有差異地設(shè)計適合學生的教學方法和內(nèi)容。特別是在體育課程上,學生的身體素質(zhì)差異明顯,有的學生能超標完成學習內(nèi)容,有的學生無法完成普通的課堂訓練。所以,在人文教育的實施過程中,更要尊重學生的個體差異,培養(yǎng)學生的合作精神,共同進步,倡導體育成績優(yōu)異的學生幫助無法完成教學內(nèi)容的學生，在良好的集體氛圍中完成人文教育。

4 結(jié)語

總而言之,高職體育教學的作用不僅僅是鍛煉學生的身體,提高學生的身體素質(zhì),在教育過程中同樣要倡導人文教育,能夠在良好的人文環(huán)境中,激發(fā)學生的主觀能動性,提高學習興趣和文化水平,以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、人文素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的優(yōu)秀高職人才。

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G807

A

2095-2813(2017)04(b)-0131-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.131

張燕(1986—),女,漢,四川南充人,本科，講師，研究方向：體育教育。