基于體質(zhì)論的中小學(xué)“健康體育”教學(xué)理念的反思①

陳李凡 范堯

(東北師范大學(xué)體育學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000)

基于體質(zhì)論的中小學(xué)“健康體育”教學(xué)理念的反思①

陳李凡 范堯

(東北師范大學(xué)體育學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000)

“健康體育”的教學(xué)理念為學(xué)校體育教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ),但同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展其自身也發(fā)生了變化。為了加深對(duì)“健康體育”教學(xué)理念的理解與認(rèn)識(shí),該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法,從體育的本體出發(fā)對(duì)“健康體育”的教學(xué)理念進(jìn)行審視。體質(zhì)論的主要觀點(diǎn)是學(xué)校體育旨在增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì),促進(jìn)健康,所以學(xué)校體育與健康存在著必然的聯(lián)系。因此得出以下結(jié)論:學(xué)校體育可以促進(jìn)健康，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí),但現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育并不一定是“健康”的,學(xué)生體質(zhì)的提高是家庭、學(xué)校和社會(huì)綜合作用的結(jié)果。

學(xué)校體育 體質(zhì)論 健康體育 體育教學(xué)理論

隨著改革開(kāi)放的不斷深入,學(xué)校體育的改革也迫在眉睫?！绑w育”一詞是地道的舶來(lái)品并非產(chǎn)生于我國(guó),在體育被引入的同時(shí),我國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)當(dāng)中加入了一些西方的體育思想和理論,在豐富我國(guó)學(xué)校體育理論的同時(shí),對(duì)學(xué)校體育教學(xué)方式的改革提供了借鑒。然而每個(gè)國(guó)家地區(qū)是存在差異的,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)出現(xiàn)“水土不服的現(xiàn)象”。歐美國(guó)家的體育思想過(guò)分強(qiáng)調(diào)心理與社會(huì)適應(yīng)層面,但在實(shí)踐教學(xué)中,生物體育觀影響學(xué)生的身體往往被忽略,這個(gè)現(xiàn)象與學(xué)生體質(zhì)狀況不斷下降有密不可分的關(guān)系[1]?！敖】刁w育”思想與學(xué)校體育指導(dǎo)思想對(duì)學(xué)生健康的要求相同,但在現(xiàn)實(shí)過(guò)程中卻偏離了軌道。該文以“健康體育”教學(xué)理念作為研究對(duì)象,對(duì)體育課開(kāi)展的現(xiàn)狀進(jìn)行反思,以加強(qiáng)人們對(duì)體育課價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

1 體育的功能與學(xué)校體育的本職

體育是一種“身體”的教育,體育教學(xué)的過(guò)程是一種充滿(mǎn)人文關(guān)懷的“本原”教育。在我國(guó)體育的人道德的影響課追溯到商周時(shí)期,《禮記.射義》載:“故事之盡禮樂(lè)而可數(shù)為,以立德行者,莫若射,故圣王務(wù)焉”[2]。與其他具體的知識(shí)教育不同,對(duì)身體的教育更加注重對(duì)人“本原”的關(guān)懷。在社會(huì)生活中體育與文化是密不可分相輔相成的,利用體育進(jìn)行道德與文化的教育是很常見(jiàn)的,但是在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教學(xué)當(dāng)中,人們總是不自覺(jué)地更重視思想與心理的教育而忽略對(duì)身體的關(guān)注。

學(xué)校體育是教育的下位概念,所以應(yīng)在教育的框架內(nèi)對(duì)體育進(jìn)行解釋:(1)目的論,體育與德育、智育、美育同等地位,共同組成整體教育目的；(2)實(shí)踐論,實(shí)現(xiàn)身體教育與其他學(xué)科教學(xué)并列的體育教學(xué)或稱(chēng)之為學(xué)校體育[3]。

2 基于體質(zhì)論“健康體育”教學(xué)理念的反思

2.1 “健康第一”的教學(xué)理念的誤區(qū)

提到學(xué)校體育課的作用很多人會(huì)想到提高學(xué)生體質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的健康,更有甚者把當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下降歸咎到體育課和體育教師身上。把學(xué)生的體質(zhì)健康作為評(píng)價(jià)體育工作者工作績(jī)效的重要指標(biāo)是無(wú)可厚非的,然而把學(xué)生體質(zhì)的好壞作為學(xué)校體育的成功與否,是違背體育自身特性的。將方向性愿望視為達(dá)成性目的,一如為了分?jǐn)?shù)的教育是畸形的,為了體質(zhì)的體育也是殘缺的,就好像“體檢”與“醫(yī)療衛(wèi)生”一樣,作用是有限的。

中小學(xué)把增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、掌握體育技能、培養(yǎng)興趣和正確的態(tài)度、學(xué)會(huì)體育鍛煉方法以及促進(jìn)身體全面發(fā)展等放在重要的地位,給予體育課太多的目標(biāo)、任務(wù)與功能。體質(zhì)測(cè)試并不能反映體育教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用、差異與變化,更不能反映學(xué)校體育對(duì)課程改革、學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)以及體育對(duì)健康的作用,體育的作用往往被人們過(guò)度夸大,完全背離了體育的“本體”與“本職”。

2.2 逐分而走的學(xué)校體育

從“中考體育”到 “高考體育”,體育考試貌似是學(xué)校體育擺脫困境的“救命稻草”,學(xué)校體育的工作重心正由強(qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)”偏向重視“考業(yè)”[4]。雖然體育考試對(duì)增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康具有一定的積極作用,但是也催生了“考試體育”這樣的結(jié)果?！翱荚圀w育”主要表現(xiàn)在,體育老師以及學(xué)生為了追求更高的分?jǐn)?shù)專(zhuān)門(mén)練習(xí)考試所涉及到的項(xiàng)目,“課堂教學(xué)圍繞著體育考試”成為學(xué)校體育教學(xué)的無(wú)奈選擇,為追求這種“短期效果”而忽視了“終身體育”的目標(biāo)與作用,使本來(lái)“健康活潑”的體育課變得“死板單一、枯燥無(wú)味”,毫無(wú)吸引力,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭惡感,又何來(lái)“健康體育”。

2.3 “安全第一”的“健康體育”

雖然學(xué)生的體質(zhì)健康越來(lái)越受到學(xué)校、家庭和社會(huì)的重視,但是現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育課卻舉步維艱。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的安全更加迫使體育教師降低對(duì)學(xué)生的要求,使體育課流于形式，如同雞肋。國(guó)家規(guī)定:普通高中、中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校等在校學(xué)生在畢業(yè)之前,該生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)不足50分,視為肄業(yè);體育課無(wú)故缺勤,一學(xué)年累計(jì)超過(guò)應(yīng)出勤次數(shù)1/10者其《標(biāo)準(zhǔn)》成績(jī)記為不及格,該學(xué)年《標(biāo)準(zhǔn)》成績(jī)最高記為59分。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中學(xué)校會(huì)嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行嗎？即使學(xué)校按照《標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行,社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)不會(huì)又把責(zé)任推給學(xué)校,推給體育老師。

2.4 學(xué)生的健康只能靠學(xué)校體育嗎

健康僅僅指的是身體健康嗎？答案是否定的;同樣,學(xué)生的健康只能靠學(xué)校體育嗎？答案也是否定的。世界衛(wèi)生組織提出,健康包括:身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。同樣,教育的影響因素也包括:家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中大部分人都將學(xué)生的體質(zhì)下降歸咎于學(xué)校體育的不作為,只要每年國(guó)家公布學(xué)生體質(zhì)狀況,眾人都將目光轉(zhuǎn)向?qū)W校體育。即使學(xué)校體育課正常開(kāi)設(shè),負(fù)荷量達(dá)到健身的要求,項(xiàng)目開(kāi)設(shè)合理齊全,但是僅僅依靠學(xué)校每周2～3節(jié),每節(jié)45 min的體育課就能提高學(xué)生的體質(zhì)健康嗎？在學(xué)校之外,學(xué)生是否經(jīng)常參加鍛煉、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否達(dá)到健身要求。僅僅依靠學(xué)校有限的體育設(shè)施、有限的體育課時(shí)、有限的體育教師就能提高學(xué)生的體質(zhì)健康未免也太理想化了,就如同“體檢”一樣,“體檢”能預(yù)防和發(fā)現(xiàn)疾病,“體檢”能治病那就夸大了其作用與地位。

3 結(jié)語(yǔ)

很多人對(duì)體育的認(rèn)識(shí)有限,體育好比是個(gè)筐,無(wú)論什么都可以裝”,在這個(gè)筐在還有存儲(chǔ)空間的時(shí)候,是沒(méi)有任何問(wèn)題的,但是,裝進(jìn)筐里的東西太多了,也許會(huì)不記得這個(gè)筐之前裝了什么,或者說(shuō)這個(gè)筐應(yīng)該裝什么。體質(zhì)論對(duì)學(xué)校體育的推動(dòng)作用是毋庸置疑的,體質(zhì)論提出了學(xué)校體育的核心是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展也符合“健康體育”的教學(xué)理念,但是在實(shí)際教學(xué)和社會(huì)矛盾當(dāng)中離最初的設(shè)想越來(lái)越遠(yuǎn),任何事物都是有局限性的,“健康體育”理論本來(lái)就是舶來(lái)品源于西方,這種“健康體育”不僅僅是局限于學(xué)校體育還包括社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境。但現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育是不健康的,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的安全與健康導(dǎo)致學(xué)校體育流于形式;追求考試高分只開(kāi)設(shè)與考試有關(guān)的項(xiàng)目,使體育課變成“考試體育課”;對(duì)體育課賦予的責(zé)任過(guò)于夸大,對(duì)學(xué)校體育要求超出了學(xué)校體育的作用與能力。當(dāng)今和諧社會(huì)都要求人與環(huán)境的和諧發(fā)展,學(xué)校體育也應(yīng)該是學(xué)校、家庭、社會(huì)3者之間相互作用、共同努力,學(xué)生的體質(zhì)健康并非靠學(xué)校體育一己之力就能完成的。

[1]馮霞.改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)學(xué)校體育改革回顧——曲宗湖教授訪談錄[J].體育學(xué)刊,2007,14(9):1.

[2]王繼華.淺議體育中的體質(zhì)論與競(jìng)技論[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2004,14(4):209-210.

[3]王立東.再言“體質(zhì)論與競(jìng)技論”之爭(zhēng)[J].教育理論與實(shí)踐,2009（9):63-64.

[4]羅勇義,仇軍.基于體育本體論的“快樂(lè)體育”教學(xué)理念反思[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2015(2):105-111.

G807

A

2095-2813(2017)04(b)-0125-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.125

陳李凡(1989,9—）,男,漢,河北保定人,碩士研究生，研究方向:體育教學(xué)理論與方法。