從“拓展訓(xùn)練”的本質(zhì)談其被納入高校體育課程的不足*

宋清華

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從“拓展訓(xùn)練”的本質(zhì)談其被納入高校體育課程的不足*

宋清華

(河南理工大學(xué)體育學(xué)院,河南 焦作 454000)

采用文獻資料法、問卷調(diào)查及專家咨詢等方法，對拓展訓(xùn)練的本質(zhì)和高校普通學(xué)生專項體育課程的根本任務(wù)進行了闡述，并對“拓展訓(xùn)練課程”在普通高校開展的情況進行了現(xiàn)狀調(diào)查、資料歸納與分析。研究認為：普通高校開設(shè)拓展訓(xùn)練課，對培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念及整體素養(yǎng)可起著其他項目不可替代的作用；而拓展訓(xùn)練無外乎是體育游戲的升級版，把“拓展訓(xùn)練”用作體育課程的輔助內(nèi)容或?qū)W(xué)生進行短期體驗培訓(xùn)無可非議，但不宜作為專項課程對普通學(xué)生進行長期選修。

普通高校；拓展課；現(xiàn)狀；分析

近10余年來，拓展訓(xùn)練作為課程被納入普通高校公共體育課的呼聲乍起，相關(guān)報道也做了較多的可行性分析與探討[1,2]，目前部分有條件的高校已配置了相關(guān)設(shè)備并開設(shè)了拓展課程，從學(xué)生對該課程選上熱情度及評價來看，著實“相當火爆”，不僅能夠深得學(xué)生的“喜愛”，且也深得選上學(xué)生的“好評”。按道理來說，如此一項深得學(xué)生喜愛和好評的課程，我們體育人更應(yīng)給予大力支持并積極開設(shè)，但據(jù)開課過程中針對上課師生所做的日常調(diào)查和觀察，這種課程深受學(xué)生喜愛“火爆”的背后，總讓人有種“如骨鯁在喉”的感覺，促使體育工作者應(yīng)該重新審視一下拓展訓(xùn)練的性質(zhì)及普通高校體育課程的任務(wù)，以探討拓展訓(xùn)練作為高校普通學(xué)校專項課程的適宜性。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以高校普通學(xué)生公共體育課拓展訓(xùn)練課程為研究對象。

1.2 研究方法

采用文獻法對拓展訓(xùn)練在我國的發(fā)展現(xiàn)狀資料進行收集和梳理，重點對普通高校拓展課程開設(shè)的理論與實踐報道資料進行客觀整理，為本研究提供理論依據(jù)；采用調(diào)查法對部分已開設(shè)拓展訓(xùn)練課程的普通高校進行了調(diào)查和咨詢，重點了解學(xué)生對待拓展訓(xùn)練課程的態(tài)度，及師生在拓展上課過程中所面臨的困惑；另經(jīng)專家訪談，獲取普通高校開展拓展訓(xùn)練課程的經(jīng)驗認識和相關(guān)意見，以總結(jié)結(jié)論和建議。

2 研究結(jié)果

2.1 拓展訓(xùn)練的本質(zhì)

拓展訓(xùn)練又稱體驗式培訓(xùn)，源自二戰(zhàn)時期一則船員自救故事及后期因故事而興起的盛行全球的“體驗式培訓(xùn)”，該培訓(xùn)是通過學(xué)員親身經(jīng)歷來實現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握技能的過程，這種以體驗、經(jīng)驗分享為教學(xué)形式的拓展訓(xùn)練的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，它并不灌輸你某種知識或訓(xùn)練某種技巧，而是設(shè)定一個特殊的環(huán)境，讓你直接參與整個教學(xué)過程，在參與的同時，去完成一種體驗，進行自我反思，獲得某些感悟[3,4]。拓展培訓(xùn)的最終意義和目的，就是團隊成員采用集體游戲的方式開展解決問題的活動，以整合團隊、在發(fā)掘個人最大潛力基礎(chǔ)上實現(xiàn)團隊合作、聚集凝聚力，并讓學(xué)員將培訓(xùn)活動中的思想和新的體驗應(yīng)用到日常工作中去。可見，拓展訓(xùn)練是一種通過團隊培訓(xùn)體驗的方式，讓學(xué)員懂得注重團隊配合及團隊意識的重要性，應(yīng)屬于做人做事方面心理及思想觀念的訓(xùn)練，而不傾向于知識、專項技能的傳播和傳授。

2.2 高校普通學(xué)生專項體育課的根本任務(wù)

目前高校體育課開設(shè)方式多為學(xué)生自主選課進行學(xué)習(xí)，條件差的高校開設(shè)的項目少一些，條件好的高校開設(shè)項目多一些，學(xué)生可根據(jù)自身條件及對某個項目的喜好情況進行選課，選課周期一般為一個學(xué)期或一個學(xué)年，學(xué)生對某個運動項目經(jīng)過一個學(xué)期或更長時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而掌握項目的訓(xùn)練方法及其相關(guān)技術(shù)。高校體育課程的核心任務(wù)是讓學(xué)生通過專項選擇與學(xué)習(xí)，從而掌握相關(guān)技術(shù)，在學(xué)技術(shù)的過程中訓(xùn)練身體素質(zhì)，在訓(xùn)練身體素質(zhì)的過程中再鞏固提高技術(shù)。可以說，高校體育課應(yīng)是專項技術(shù)傳授與身體素質(zhì)訓(xùn)練兩者相輔相成的過程，讓學(xué)生掌握相關(guān)專項訓(xùn)練方法和技術(shù)，為終身體育服務(wù)。

2.3 拓展訓(xùn)練與我國學(xué)校體育的歷史淵源

“拓展訓(xùn)練”的國外名稱為“體驗式培訓(xùn)”，上世紀90年代傳入我國，譯名為“拓展訓(xùn)練”，這訓(xùn)練方案迅速得到社會團體的青睞和認可，被作為培養(yǎng)工作人員團隊意識、調(diào)動工作積極性及聚集單位凝聚力的有效手段[5]。近20年來，拓展訓(xùn)練在我國發(fā)展迅猛，拓展師、拓展訓(xùn)練機構(gòu)應(yīng)運而生，專業(yè)負責各企事業(yè)單位及各種社會組織社團成員的短期集中培訓(xùn)，雙方受益效果明顯。2002 年在教育部體育衛(wèi)生司倡導(dǎo)下，我國 7 所高校進行了野外生存訓(xùn)練課程的嘗試，首次在高校體育課程中引進了拓展訓(xùn)練的內(nèi)容[6]，近10余年來，高校開設(shè)拓展課程的呼聲乍起，經(jīng)對“中國知網(wǎng)”進行資料篩查，發(fā)現(xiàn)僅高校開設(shè)拓展課程相關(guān)的必要性或可行性報道就有近300條，當然各高校也不甘落后，很多高校已引入相關(guān)設(shè)備開設(shè)了課程。于是乎，拓展訓(xùn)練正在作為一門課程逐步走進越來越多的普通高校體育中來了。

2.4 相關(guān)可行性報道資料概述

經(jīng)對“中國知網(wǎng)”近300條普通高校開設(shè)拓展訓(xùn)練課的可行性分析資料進行整理，排除了絕大多數(shù)重復(fù)報道文獻及質(zhì)量較差雜志刊發(fā)的文獻，最終篩選了10余篇文獻進行了重點拜讀。有資料認為可把拓展訓(xùn)練作為學(xué)生的體驗納入培訓(xùn)計劃，例如，莊立臣[7]指出，發(fā)揮高校共青團組織在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用對大學(xué)生素質(zhì)拓展具有重要意義，對高校素質(zhì)教育發(fā)展也將起到積極推動作用，高校共青團組織應(yīng)積極落實和推進大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，為大學(xué)生全面成長做好服務(wù)工作；而也有資料指出[8]，將“拓展訓(xùn)練”簡化為課堂“拓展游戲”，讓學(xué)生在游戲中啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，認識自身潛能，進一步培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊意識，提高解決問題的能力，以達到體育鍛煉與課堂教育的目的。如上兩種在高校實施拓展訓(xùn)練的做法代表了目前兩種普遍方案，一種是納入課程作為專項課程來上，另一種是未納入課程而以拓展培訓(xùn)或體驗的方式來實施。筆者卻對拓展訓(xùn)練作為專項課程一直報有懷疑態(tài)度，認為其作為一門課程既未對學(xué)生傳授運動技術(shù)往往又缺乏體質(zhì)鍛煉的過程，與體育課程的教學(xué)目的和根本任務(wù)相差太遠。

2.5 高校普通學(xué)生選上拓展訓(xùn)練課程的現(xiàn)狀概述

本研究針對河南省已開設(shè)拓展課程的部分普通高校進行了調(diào)查，調(diào)查學(xué)校的拓展課開課方式均為針對普通學(xué)生開設(shè)的公共專項選修課，選上時間為一個學(xué)期或一個學(xué)年，課程學(xué)分每學(xué)期為1.5分，課程期末評價結(jié)果采用百分制考核。經(jīng)對520名選上拓展課程的學(xué)生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：97%以上的學(xué)生高度認可拓展課程的上課方式；選上拓展課的理由主要集中在三個方面，一是拓展課以游戲為主娛樂性強、好玩，二是拓展課訓(xùn)練負荷小上課不累，三是學(xué)期末的定性評價不僅易及格且易得高分。經(jīng)對部分拓展課教師座談發(fā)現(xiàn)：每學(xué)期拓展課程的學(xué)生評教結(jié)果多為優(yōu)良，遠高于籃、排、足、武術(shù)、舞蹈等其他體育項目；但教師在上課過程中也存在一定困惑，困惑原因主要集中在拓展訓(xùn)練不屬于技術(shù)性項目，訓(xùn)練內(nèi)容重復(fù)性差，作為課程進行多次活動會使學(xué)生的新鮮感降低，導(dǎo)致“體驗式培訓(xùn)”的意義大打折扣；另外，由于屬于集體性活動且不屬于技術(shù)或身體素質(zhì)訓(xùn)練項目，期末評價較難采用定量技術(shù)或身體素質(zhì)指標進行專項考評，不排除部分學(xué)生出于偷懶怕累和混學(xué)分的心態(tài)而選上該課程。

2.6 普通高校不宜開設(shè)拓展訓(xùn)練課程的因素分析

上述已經(jīng)談到，普通高校公共體育課的主要任務(wù)應(yīng)著眼于兩個方面：一是要教給學(xué)生體育專項技術(shù)，讓學(xué)生掌握一兩項體育技術(shù)是多數(shù)普通高校的體育教學(xué)口號，以利于學(xué)生畢業(yè)后“學(xué)有所用”為終身體育服務(wù)；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的健身鍛煉習(xí)慣，通過課題及日常鍛煉來改善學(xué)生體質(zhì)?？梢哉f普通高校體育課的根本任務(wù)應(yīng)歸結(jié)于技術(shù)傳授和通過鍛煉來改善學(xué)生體質(zhì)。而從上述拓展訓(xùn)練的本質(zhì)來看，拓展訓(xùn)練著重于對人員的觀念、意識及思想等心理方面的訓(xùn)練，當然不排除某些野外拓展活動也包括對身體素質(zhì)方面的訓(xùn)練，但學(xué)校體育中的拓展訓(xùn)練往往只重視游戲的過程和團隊合作的心理體驗，卻忽視了身體素質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容；另外，拓展訓(xùn)練也不涉及專項健身鍛煉方法及技術(shù)方面的傳授。如此一個不涉及專項健身鍛煉方法及技術(shù)傳授的項目，也就是說一個缺乏“知識”傳授的項目是否值得作為課程，值得商榷。

筆者認為普通高校開設(shè)的拓展訓(xùn)練課無外乎是體育游戲的升級版，對培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念及整體素養(yǎng)可起著其他項目不可替代的作用。體育游戲應(yīng)是體育課堂教學(xué)訓(xùn)練的調(diào)味劑，在調(diào)節(jié)課堂氛圍和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面起著重要作用。但游戲不能等同于體育，更不能等同于體育專項；當然體育也不能隸屬于娛樂，更不能把體育專項歸為娛樂或游戲。否則，這將與體育專項課的技術(shù)傳授和身體素質(zhì)訓(xùn)練這一根本任務(wù)大相徑庭。所以，我們應(yīng)把我們稱謂的“拓展訓(xùn)練”回歸到它的原點或本質(zhì)，所謂“體驗式培訓(xùn)”，重在“體驗”上，而所謂“體驗”應(yīng)是短期的完成而不是多次的實踐。可見，普通高校可把“拓展訓(xùn)練”用作體育課程的輔助內(nèi)容或?qū)W(xué)生進行短期體驗式培訓(xùn)較為適宜，不宜作為專項課程長期選上。

3 結(jié)束語

拓展訓(xùn)練多通過團隊游戲的方式進行體驗式培訓(xùn)，這種過程主要注重對學(xué)員思想和心理方面的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)員團隊意識及提高團隊凝聚力的有效手段。而這種以各種游戲為主，缺乏體育項目專項技術(shù)傳授的專項課程，暫且不談對學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練的成效，僅從學(xué)生獲得的體育專項技術(shù)層面來看，是值得讓人思考的，其有悖于體育課程設(shè)置應(yīng)具備知識傳播、技術(shù)傳授的基本原則。所以不宜作為專項課程進行開設(shè)。另從拓展訓(xùn)練不屬于技術(shù)項目而不具備重復(fù)性訓(xùn)練的特征來看，我們應(yīng)回歸拓展訓(xùn)練的原點，它其實是一項重在偶爾的過程體驗式培訓(xùn)，雖然每次培訓(xùn)可以設(shè)置不同的內(nèi)容，但也不宜對學(xué)員進行多次體驗，一旦體驗次數(shù)太多也就失去了體驗的原有味道，會使體驗效果大打折扣。所以，筆者認為拓展訓(xùn)練更不宜作為專項課程讓學(xué)生長期選上，應(yīng)為大學(xué)期間偶爾的某次培訓(xùn)讓學(xué)生進行短期體驗便可，以作為課程的補充手段來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[1]萬宏偉,王臘姣.高校體育課中開展拓展訓(xùn)練的實踐研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2014(4):93-96.

[2]董亮.武漢高校拓展訓(xùn)練現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2013-05-01.

[3]百度百科.拓展訓(xùn)練[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url= IH6LUEZbyk8Vm1dggf Wl-dS6nVeqxhC-82pKZ4rrLNW51nG-mLIBSoNOgecsIAQh3gzbxknYMIhGpcsjeXAL47rjEaDeg7P-4dk5iUSAFy.

[4]楊明.拓展訓(xùn)練的起源與教育意義[J].今日科苑,2009 (22):286-287.

[5]張瀟瀟.拓展訓(xùn)練在企業(yè)精神文化構(gòu)建中的作用與價值——關(guān)于體育功能拓展的思考[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2011.

[6]季景盛,覃陽,昌羽紱.高校體育課程拓展訓(xùn)練的可行性和必要性[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報,2006,22(4):93-96.

[7]莊立臣.開展大學(xué)生素質(zhì)拓展工作促進高校素質(zhì)教育發(fā)展[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報,2005(3):41-42.

[8]楊玉霞.“拓展游戲”進入高校體育課堂的意義及可行性[J].體育學(xué)刊,2008,15(5):64-66.

Discussion about the Deficiency of "Outward Bound" Entering College PE Curriculum from the Essence of It

SONG Qinghua

(Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, Henan, China)

基金項目：河南省社會科學(xué)調(diào)研課題（SKL-2017-2692）。

宋清華(1976-)，碩士，副教授，研究方向：大眾健身理論與實踐。