區(qū)域體育教研活動(dòng)存在問(wèn)題的舉隅與分析

文/呂 娟

區(qū)域體育教研活動(dòng)存在問(wèn)題的舉隅與分析

文/呂 娟

本文針對(duì)區(qū)域教研活動(dòng)中存在聽(tīng)課缺乏積極性，評(píng)課流于形式，研討缺乏互動(dòng)和活動(dòng)后缺少反思跟進(jìn)等問(wèn)題，進(jìn)行了案例舉隅分析，建議培訓(xùn)活動(dòng)要有備而來(lái)，有的放矢，搭建多元的對(duì)話平臺(tái)，進(jìn)行階梯式跟進(jìn)等，這些策略對(duì)提升區(qū)域教研活動(dòng)組織，有一定的借鑒作用。

區(qū)域；教研；問(wèn)題；對(duì)策

縣區(qū)教研部門(mén)，經(jīng)常舉辦一些區(qū)域體育教研活動(dòng)，這些區(qū)域教研活動(dòng)，為一線體育教師搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于教師參與教學(xué)研討，交流教學(xué)中的困惑，在交流碰撞中提升專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。然而，由于有些教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加之有些地方在組織區(qū)域教研活動(dòng)時(shí)目的不明確，制度不健全，措施不扎實(shí)，或多或少地存在著一些形式主義，致使這些教研活動(dòng)大打折扣。如何真正發(fā)揮區(qū)域教研活動(dòng)的價(jià)值，筆者就自身參與區(qū)域教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行舉例、剖析并提出對(duì)策，供同行參考并批評(píng)指正。

一、聽(tīng)課缺乏積極性，建議培訓(xùn)“有備而來(lái)”

案例：一次區(qū)域體育教研活動(dòng)，執(zhí)教者課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，課上充滿激情，學(xué)生也在教師的組織下積極地進(jìn)行學(xué)練，課堂一片生機(jī)勃勃。然而再看觀課教師，有的在認(rèn)真聽(tīng)課，但還有一部分人躲在角落里聊天，不時(shí)發(fā)出竊笑聲；有的在看手機(jī)，偶爾抬頭看一下上課情況。試想這樣的聽(tīng)課效率會(huì)是什么樣的？有的體育老師抱怨沒(méi)有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)，但往往有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)的時(shí)候又虛度時(shí)間，覺(jué)得無(wú)所謂。為什么會(huì)這樣呢？

剖析：諸如此類(lèi)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，活動(dòng)組織方精心組織，但參與教師卻應(yīng)付了事，一方面說(shuō)明聽(tīng)課教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，另一方面說(shuō)明教研活動(dòng)的主題和組織形式不能激發(fā)教師的積極性，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。

對(duì)策：只有教師內(nèi)心真正需要，教師在培訓(xùn)時(shí)才有學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，所以組織區(qū)域教研活動(dòng)要“先備課”，了解教師需求。第一，調(diào)查摸底，真正把握教師的發(fā)展需求。具體方法可以利用各種集會(huì)如運(yùn)動(dòng)會(huì)、會(huì)議等，或者QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)，向全體教師發(fā)放不記名調(diào)查問(wèn)卷，了解教師需要什么方式、內(nèi)容的教研活動(dòng)，希望在哪些方面獲得提升。這樣，才能契合教師的需求。第二，建立培訓(xùn)資源庫(kù)?？h區(qū)級(jí)教研經(jīng)費(fèi)有限，教研員也想提供品質(zhì)豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，但由于教研員孤掌難鳴，這時(shí)，就需要多方協(xié)作，一起聯(lián)動(dòng)解決這個(gè)難點(diǎn)。建議拓展培訓(xùn)庫(kù)專家組成，在原有大市、縣區(qū)教研員、高校教授為基礎(chǔ)的專家隊(duì)伍之上，把“草根專家”也納入專家?guī)臁＿@些草根專家既包括特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師，還包括學(xué)有專長(zhǎng)的民間藝人、或者術(shù)有專攻的班主任或者精于某一領(lǐng)域的普通教師。如邀請(qǐng)退伍軍人為教師講解與示范隊(duì)列隊(duì)形，如讓社區(qū)花樣跳繩老人教習(xí)跳繩方法，如邀請(qǐng)優(yōu)秀班主任介紹學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提升體育課堂教學(xué)秩序，邀請(qǐng)語(yǔ)文教師培訓(xùn)體育教師教學(xué)語(yǔ)言如何“精講”“生動(dòng)”，邀請(qǐng)擅長(zhǎng)電腦的教師培訓(xùn)體育教師的信息技術(shù)與課件制作能力等。當(dāng)然，縣區(qū)教研部門(mén)，還要打通傳統(tǒng)的行政壁壘，與鄰近縣區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系、溝通，列出各自的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)與內(nèi)容清單，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)或者區(qū)域之間橫向聯(lián)系整合。第三，自主報(bào)名，選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)期初，組織部門(mén)將本學(xué)期擬定的培訓(xùn)主題、內(nèi)容、方式等進(jìn)行公布，教師可根據(jù)自己的需求選擇相關(guān)培訓(xùn)，自主報(bào)名，這樣既尊重了教師的選擇權(quán)，又提高了教師學(xué)習(xí)的自主性。如常州市很多體育教育活動(dòng)就是通過(guò)自主報(bào)名的方式進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。

二、評(píng)課流于形式，建議培訓(xùn)“有的放矢”

案例：一次區(qū)域教研活動(dòng)，聽(tīng)課后是評(píng)課環(huán)節(jié)，部分老師為了逃避評(píng)課，聽(tīng)課結(jié)束后就悄悄離開(kāi)了，到達(dá)評(píng)課場(chǎng)地的老師也都不愿意主動(dòng)評(píng)課。有兩位老師被主持人隨機(jī)點(diǎn)到，但都只是說(shuō)了一些好聽(tīng)的客套話，如教學(xué)流程層層遞進(jìn)，教師動(dòng)作示范標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)課堂存在的問(wèn)題并沒(méi)有提出有效的建議。這樣的評(píng)課方式浮于表面，也達(dá)不到教研活動(dòng)的目的。

剖析：教師不愿評(píng)課或不會(huì)評(píng)課，主要原因是缺少提前做功課和活動(dòng)時(shí)的任務(wù)分工。目前很多體育教研活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)不少，但不求質(zhì)量，總是活動(dòng)前發(fā)個(gè)通知，活動(dòng)中教師隨意聽(tīng)聽(tīng)，課后隨便評(píng)評(píng)就結(jié)束了。只圖走個(gè)過(guò)場(chǎng)，拿個(gè)學(xué)時(shí)證明，至于教師有哪些困惑，上課還存在哪些不足，都不了了之。

對(duì)策：提前學(xué)習(xí)主題，定向?qū)W習(xí)，提升研究深度。首先，培訓(xùn)前加強(qiáng)宣傳策劃，將培訓(xùn)活動(dòng)舉辦的背景、意義和精彩看點(diǎn)，提前向教師宣傳，讓教師“心向往之”，拉近文件與教師之間的距離。其次，提前公布研討主題與內(nèi)容，讓教師提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。組織方可利用QQ群將資料集、活動(dòng)主題、上課教師簡(jiǎn)介、上課年級(jí)與內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等上傳至網(wǎng)絡(luò)，供教師提前學(xué)習(xí)。第三、細(xì)致分工，全員參與，動(dòng)靜結(jié)合。體育教師是一個(gè)特殊的教師群體，長(zhǎng)時(shí)間的靜態(tài)聽(tīng)訓(xùn)，不適合體育教師這個(gè)群體。培訓(xùn)安排時(shí)，就宜將靜態(tài)培訓(xùn)與動(dòng)態(tài)培訓(xùn)相結(jié)合，即將聽(tīng)講座與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，借鑒2016年江蘇省體育送培到常州新北區(qū)的一次活動(dòng)模式，上午由專家講述“如何聽(tīng)評(píng)課”，就如何聽(tīng)課、觀課分組及注意事項(xiàng)一一講解清楚。下午，將參訓(xùn)全體教師分成若干觀課觀察小組，有教學(xué)方法、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、教學(xué)語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)心率、教學(xué)評(píng)價(jià)、技能教學(xué)、場(chǎng)地器材等眾多觀察組，每個(gè)小組分設(shè)組長(zhǎng)一人，記錄員一人，每個(gè)成員都帶著具體的任務(wù)進(jìn)行聽(tīng)課觀課，課后每組教師圍繞本組的觀察維度進(jìn)行評(píng)課研討，這樣的教研方式既提高了課堂聽(tīng)課效率，又為評(píng)課環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備，可謂“有的放矢”。這樣多維度的分工聽(tīng)評(píng)課，還可以避免評(píng)課中“一面倒”或者“打擊報(bào)復(fù)”的現(xiàn)象，有利于大家多維度解剖課堂，提升教學(xué)研究的深度。

三、研討缺乏互動(dòng)，建議“多元化”對(duì)話

案例：一次教研活動(dòng)評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)，臺(tái)上專家侃侃而談，講理念說(shuō)策略，講得口干舌燥，而臺(tái)下的教師一片低頭族，并非在思考，而是在玩手機(jī)。很多教師在評(píng)課環(huán)節(jié)“很低調(diào)”，總是做臺(tái)下默默的聽(tīng)者。這樣的評(píng)課議課，缺乏專家與一線教師的積極互動(dòng)，缺少了心與心的交流。

剖析：由于很多老師不善于理論的提升與總結(jié)，又礙于面子擔(dān)心發(fā)言會(huì)受到同行的負(fù)面評(píng)價(jià)，因此不愿意主動(dòng)評(píng)課。而且教研活動(dòng)規(guī)模越大，專家級(jí)別越高，給教師帶來(lái)的心理壓力就越大?；诖?，長(zhǎng)期以來(lái)，教研活動(dòng)隨著區(qū)域越廣、參研教師越多，研討互動(dòng)程度日趨呈下降趨勢(shì)。

對(duì)策：創(chuàng)建多元對(duì)話平臺(tái)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與研討。教師害怕發(fā)言，主要原因是擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不被專家或同行認(rèn)可，針對(duì)此可以搭建匿名對(duì)話平臺(tái)，讓發(fā)言教師徹底放下思想包袱，如可以臨時(shí)創(chuàng)建微信群、QQ群或論壇，允許教師匿名發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)教師放下面子，暢所欲言。針對(duì)培訓(xùn)人多教師發(fā)言緊張，語(yǔ)言表達(dá)不流暢的情況，可以允許遞紙條，將教師的想法寫(xiě)在紙條上，由工作人員或者委托同行遞給專家，由專家給予答疑解惑。針對(duì)教師不愿主動(dòng)上臺(tái)評(píng)課的情況，也可以采用現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽制度，根據(jù)抽簽決定評(píng)課教師，這樣還可以讓每位教師認(rèn)真聽(tīng)課，提前思考。常州市孫建順名師工作室就是采用這種評(píng)課方式，由上課教師進(jìn)行抽簽，為了讓教師有話可說(shuō)，活動(dòng)前把上課教案發(fā)在群里，提前學(xué)習(xí)，并規(guī)定評(píng)課時(shí)間，一般在6～8分鐘，先讓教師敢說(shuō)有話說(shuō)，再對(duì)評(píng)課質(zhì)量提出要求，讓教師圍繞某個(gè)主題進(jìn)行評(píng)課，讓評(píng)課更有深度。由于時(shí)間有限，每次抽簽評(píng)課的人也有限，為了更多的教師參與評(píng)課，還可以進(jìn)行后續(xù)評(píng)課，就是在活動(dòng)結(jié)束后，利用QQ群等網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行評(píng)課交流，讓教師的思維火花有更好的碰撞，也讓教研活動(dòng)價(jià)值進(jìn)一步放大。通過(guò)這些多元對(duì)話平臺(tái)，教師能夠充分發(fā)表評(píng)課意見(jiàn)，既加強(qiáng)了教研活動(dòng)的互動(dòng)力度，又鍛煉了教師的思維表達(dá)能力。

四、后續(xù)反思不足，建議“階梯式”跟進(jìn)

案例：組內(nèi)一位年輕教師執(zhí)教一節(jié)校級(jí)投擲課，這位教師基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎合理，但在糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)集中次數(shù)過(guò)多，沒(méi)有采取恰當(dāng)?shù)姆绞?。課后討論過(guò)程中，有的老師認(rèn)為這樣的情況上一次教研活動(dòng)中提出來(lái)討論過(guò)但還沒(méi)有改進(jìn)，之后該老師也對(duì)自己活動(dòng)后沒(méi)有及時(shí)反思進(jìn)行了自我批評(píng)。

剖析：區(qū)域教研活動(dòng)后，很多老師聽(tīng)完就完了，并沒(méi)有結(jié)合自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思重建，促進(jìn)教學(xué)的提升，而是依然重復(fù)著老“問(wèn)題”。大部分教研活動(dòng)的開(kāi)展，將關(guān)注點(diǎn)放在活動(dòng)前和活動(dòng)中，而對(duì)活動(dòng)后的反思以及重建和跟進(jìn)關(guān)注甚少。教學(xué)研究是動(dòng)態(tài)的循環(huán)研究，研討課的結(jié)束不應(yīng)該是研究的終止，相反應(yīng)是下一輪教研活動(dòng)的“開(kāi)始”。

對(duì)策：成立研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行“階梯式”教研，形成長(zhǎng)線品牌。“階梯式”教研模式來(lái)自浙江省五城區(qū)教研活動(dòng)的啟發(fā)。就是在上課評(píng)課之后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)重建，由評(píng)課教師再上“改進(jìn)課”，通過(guò)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行的改進(jìn)，讓所有看課的教師獲得交流學(xué)習(xí)的價(jià)值，改進(jìn)課后再由專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣層層遞進(jìn)，讓參與的教師獲得更大的收獲，像階梯一樣不斷進(jìn)步和完善。這種階梯式教研還需要多現(xiàn)場(chǎng)拓展到現(xiàn)場(chǎng)外，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)重建，還受到教師水平、精力和時(shí)間等眾多因素的限制，建議教師帶著現(xiàn)場(chǎng)反饋的問(wèn)題，組建問(wèn)題研究團(tuán)隊(duì)，繼續(xù)深入研究。課后場(chǎng)外研究成果，還可以將重建的課堂教學(xué)拍成教學(xué)視頻，或重點(diǎn)環(huán)節(jié)拍成片斷視頻，通過(guò)QQ群、微信群或者網(wǎng)絡(luò)傳閱，繼續(xù)接受更多同行的研討。廣大教師也可以針對(duì)研討情況，繼續(xù)在網(wǎng)上發(fā)帖研討、隨筆撰寫(xiě)、成果梳理、精品提煉，或者將存在的問(wèn)題，制成微型課題，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間研究，將研究結(jié)果撰寫(xiě)成教科論文。教研部門(mén)也可以將全年教研培訓(xùn)活動(dòng)整合與優(yōu)化，進(jìn)行“一條龍”設(shè)計(jì)，如把專家講座變成教研活動(dòng)前的“理論導(dǎo)學(xué)會(huì)”，把上課研討變成專家講座闡述理論的“實(shí)踐會(huì)”，把教學(xué)沙龍辦成培訓(xùn)活動(dòng)后的思想碰撞會(huì)，把論文評(píng)比變成教研成果的交流盛會(huì)、展示盛會(huì)，這樣就能聚焦研究主題，形成長(zhǎng)線研究活動(dòng)，可望打造成教研品牌。

（江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 213138）

G633.96

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1005-2410（2017）10-0048-02