合作探究教學法在高校排球教學中的應用

何 凱，趙建強

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合作探究教學法在高校排球教學中的應用

何 凱，趙建強

我國體育教學頒布的新的指導課程——《體育與健康課程標準》，倡導老師們在上課的過程中，要讓學生們采取合作探究的方式進行學習，讓學生們通過互助探究的方法，找到最佳的鍛煉方式，并進行全面的學習?！扼w育與健康課程標準》淡化了之前體育教學過程中存在的為考學而學習體育的功利目標，將學生的全面發(fā)展作為體育的首要目的。作為集體項目，排球運動在高校具有廣泛的群眾基礎，因此比較符合合作探究教學法的教學特點。

合作探究；全面學習；集體項目

1 合作探究教學法概述

合作探究教學法最早出現在20世紀70年代的美國，后來慢慢傳到世界各地， 并結合各國不同的情況進行引用和改編。合作探究教學法就是讓學生們作為學習的主體，由學生自己來開發(fā)和決定學習的方式，但是前提是保證學習的最終質量。在這個過程中，學生們可以開動大腦，模擬和運用各種不同的方式來進行學習?，F在合作探究教學法已經被認為可以運用到體育教學過程中，在這個過程中，學生們被賦予不同的角色，他們可以通過分工合作的方式，最終達到鍛煉的目的。而且在合作探究教學的過程中，單個學生的成績優(yōu)秀并不能說明什么，他還需要幫助小組內其他學員通過考核，才能最終獲得相應的成績和榮譽，因此這就需要小組成員都為了集體榮譽感而努力，共同完成學習任務。合作教學模式將學生放置教學過程中的中心位置，主要由四個教育方法論構成。

1.1 概念方法論

在合作探究教學法實行的過程中，教師和學生要首先明確在教學的過程中，雙方的職能發(fā)生了轉變，而不是傳統(tǒng)的老師和學生的角色。傳統(tǒng)的教學方式中，老師是發(fā)號指令的人，他需要不斷地告訴學生應該如何的去學習，應該學習哪些內容；而學生只需要按照老師的指令進行學習即可。但是在合作探究教學法施行的過程中，教師不再是發(fā)號指令的人，他只需要規(guī)定某一階段學生的成果目標即可，接下來的學習時間交給學生，老師只需要在規(guī)定的時間內檢查結果并且布置下一階段的目標即可。而學生作為合作探究教學法的主體，也應該轉變自己的想法和觀念，做學習的主人而不是被動接受者，然后再學習的過程中和小組成員發(fā)揮主觀能動性，相互幫助相互監(jiān)督，最終完成老師設定的階段目標。

1.2 結構方法論

所謂結構方法論就是在合作探究學習法開展的過程中，老師首先對整個合作小組學習人員進行劃分，而不能由學生們在自行組成團隊。如果由學生們自行組成團隊的話，那么很可能出現優(yōu)生和優(yōu)生在一起，而學習成績略差的學生們組在一起，而如果這樣分組的話就失去了合作探究學習的意義。老師在組成合作探究學習小組的過程中，應該分析每個同學的優(yōu)點和長處，然后取長補短，將小組成員平均的進行劃分，然后在進行小組之前的比拼，只有這樣小組成員為了獲取勝利或者獲得榮譽，才會調動起學習和互幫互助的思想，才能最終達到互助學習的目的，合作探究學習教學方法也才有其實行的必要和意義。

1.3 教學方法論

合作探究教學方法的理論有別于其他教學方式，其他教學方式是指通過老師的傳授，讓同學們掌握相關的技巧，然后再進行練習鞏固。但是合作探究教學方法則是讓小組成員之間共同去探討學習的方式和學習的目標， 并且為了這個目標采取多種方式去實現。在這個過程中，每個小組成員都可以發(fā)表自己的見解，都可以將自己的想法進行表達，這有助于鍛煉學生們的社交能力和專業(yè)技能，有助于鍛煉學生們大膽的交涉能力，并且最終通過大家集思廣益的方式方法，達到老師所規(guī)定的階段目標。

1.4 引導方法論

所謂的引導方法論就是在教學過程中，老師們首先提出一個比較復雜的引導問題，然后由學生們通過各種方式去尋找問題的答案，在這個過程中，老師只是充當高難度問題的提問者，而學生如果想要找到問題的答案，就需要查閱或者翻閱大量的資料，通過這種方式，不但可以鍛煉學生們的查閱能力，同時可以鍛煉學生們的邏輯思維能力，讓學生們通過開放式的學習方式去探索問題的答案。

2 合作探究教學法在高校排球教學中應用的具體操作

2.1 項目特點分析

排球運動的特點是技術的全面性、形式的多樣性、高度的技巧性和娛樂性等特點，在傳統(tǒng)的教學模式中，一般都是老師通過傳授技術和技巧，然后由學生們自行去練習，這種方式方法的劣勢是需要學生們死記硬背的掌握各種技巧。但是經過研究發(fā)現排球運動和合作探究教學高度契合，通過合作探究教學方法，老師只需要將基礎的技巧傳授給學生，并且將排球規(guī)則進行簡單講述，然后就交由小組去自行消化，在這個過程中，小組成員就必須通力合作，嚴密組織并且熟悉規(guī)則，慢慢的小組合作成員就會取得效果，并且獲得排球運動所帶來的快樂。

2.2 參與者和教學環(huán)境設置

在探究教學法實行的過程中，老師所充當的角色是在排球運動開始訓練前，根據學生們技巧的掌握程度和體力實力程度，將學生們分成不同的合作學習小組，然后給每個成員進行角色的劃分，可以讓他們充當做教練員、隊長、裁判員、計分員等角色，然后將小組學習需要達到的階段性任務進行公布，然后由學生們自行進行鍛煉，并在最后由小組進行對抗，對于合作小組成績好的隊員進行鼓勵，對于其他小組成員也要加以肯定。另外在這個過程中，老師要著重就學生們在鍛煉過程中所出現的技術失誤和小組實力不均衡問題進行記錄，在課堂快結束的時候對學生進行指導，這樣更有利于學生們在下次鍛煉的過程中提到提高。

2.3 練習目標和學習過程分析

排隊運動的學習是一個循序漸進的過程，在合作探究教學法的初期，這個時候小組成員剛剛被分配到一起，相互之間還不太熟悉，這個時候老師可以給同學們制定一些簡單的目標，比如連續(xù)顛球15次或者相互傳球達到10次等，這樣不僅可以鍛煉小組成員之間的默契，同時可以鍛煉學生們練習的主動性和積極性，鞏固學生們的基礎知識。在小組學習的中級階段，老師可以給學生們組織一些小型的對抗，同時排球隊的相關技巧和比賽規(guī)則要求學生們能夠熟練的運用，通過中級階段的鍛煉，可以增強學生們的責任感，避免在小組對抗的過程中由于自己的失誤而導致小組比賽的失利。在合作探究教學的最終階段，老師可以組織小組競賽，在這個過程中，由于排球比賽的規(guī)則性，小組成員在比賽的過程中可以體驗每個位置的角色，通過比賽，讓學生們了解掌握技巧的重要性和對小組榮譽獲得的責任感，最終堅持不懈的進行努力。另外，在訓練的各個階段，老師都要對學生們的合作探究小組給予肯定和表揚，鼓勵學生們學習的積極性。

2.4 考核過程分析

在排球運動合作探究教學的過程中，考核階段除了考試學生們掌握技巧的能力之外，更重要的是考核小組成員之間的默契和團隊合作意識。在排球考核比賽的過程中，那些技巧掌握比較嫻熟，排球規(guī)則熟練掌握的學生說明有強烈的責任感，他們在鍛煉的過程中更加努力，害怕因為自己的失誤而造成整個團隊的失?。欢鴪F隊協(xié)作能力比較強，配合比較流暢的小組則說明小組成員在鍛煉的過程中比較積極，只要不斷的進行配合鍛煉，才可能在比賽的過程中配合的流暢自然。排球考核階段只是為了檢驗小組合作探究學習的成果，而不是判定小組成員的失敗，因此老師在考核結束后要注意對學生積極性的把握。

3 將合作探究教學法應用于高校排球教學中的優(yōu)點

3.1 體現了相互依賴性

排球運動是一項集體的運動，在這個過程中，合作探究教學法的運用很有必要，因為只有小組成員個人的技巧掌握熟練，才有可能進行小組訓練；只有自己完成相應的學習任務，而小組其他成員也完成學習任務，才能不影響小組的配合練習，才能正常的開展訓練，如果因為某位同學的技巧掌握不到位或者比賽規(guī)則掌握不清楚，那么小組鍛煉就不能開展。因此在排球運動練習的過程中，需要小組成員相互依賴相互信任，只有一傳到位，二傳組織才能形成有效的進攻，可見合作探究教學法中學生之間相互信賴的重要性。

3.2 體現了個體的責任感

在排球運動比賽和對抗練習的過程中，個人的學習效果直接影響小組和比賽的結果，因此作為合作探究學習的小組成員，個人只有努力鍛煉，達到個人鍛煉效果的最佳狀態(tài)，達到個人掌握相關排球技巧的最優(yōu)狀態(tài)，才可能在比賽的過程中不拖團隊的后腿，才有可能在小組團隊鍛煉的過程中，能夠和其他小組成員打配合，不會因為自己及技巧和基礎問題，而一直耽誤小組成員沒有時間進行練習。而在整個過程中，可以充分的鍛煉學生們個體的責任感和集體的榮譽感。

3.3 促進學生間的相互合作

排球運動作為集體性項目，講求團隊之間的寫作能力，而小組最優(yōu)也是合作探究教學法在排球運動項目中開展的意義和目的。在鍛煉的過程中，老師一般都會把能力較強的學生和較弱的學生進行編排，然后讓他們進行鍛煉和排練。為了獲得最后的勝利和集體榮譽，能力較強的學生會積極主動的幫助能力較弱的學生進行鍛煉，通過不斷地排練，使得能力較弱的學生的技巧能夠快速提升；而在練習的過程中，成員之間相互幫助相互協(xié)作，能夠更好地建立起友誼，并且共同進步，通過合作探究學習教學方法，最終使得同學們在鍛煉學習的過程中其樂融融，互相幫助，課堂氣氛也會倍加和諧。

3.4 鍛煉了學生的社交技巧

合作探究教學模式主要有兩種交流關系，一種是老師和學生們之間的交流，一種是學生們之間的交流，但是不管哪種交流模式，在合作探究小組學習和鍛煉的過程中，為了獲得更好的成績，她們會主動的就鍛煉中存在的問題向老師和同學進行咨詢，而且在鍛煉的過程中，當同伴們出現失誤的時候，大家會相互鼓勵；當同伴打出一個好球時，大家會集體喝彩，同時當發(fā)現同伴在鍛煉過程中出現的問題時，大家會積極主動地提出來并且?guī)椭拚?，這是這種交流方式讓大家的技巧和能力不斷提升，而且社交能力在不斷鍛煉過程中，也得到顯著提升。

4 結語

現在高校排球教學中，逐漸拋棄了以往傳統(tǒng)的教學模式，改由讓合作探究教學法。這種方法可以通過分組學習的方式，讓學生們發(fā)揮主動性進行鍛煉，在這個過程中，學生們必須為了小組榮譽而進行團隊協(xié)作，為了小組榮譽而加倍努力；通過這種方式，最終不但提升了自己的專業(yè)技巧，同時增加了小組成員之間的依賴性、促進學生之間的相互合作、體驗了學生個體的責任感，并且鍛煉了學生們的社交技巧。因此合作探究教學法對于我國高校體育尤其排球運動教學好處多多，應該大力實行并推廣。

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[4] 丁敬龍.自主與探究并用合作與交流并興——淺談“自主探究合作交流”在高校排球教學中的運用[J].長春教育學院學報,2011(12):59-63.

The Application of Collaborative Research Teaching Methods in College Volleyball Teaching

He Kai，Zhao Jianqiang

In recent years, China's sports teaching has issued a new guiding course, namely, "sports and health curriculum standards", which advocates teachers in the course of class, let the students take the way to explore the cooperative research, so that students can find the best exercise way to overall study through collaborative research.The standard desalts the utilitarian goals existed in former physical education, and makes the all-round development of students as the initial goal.In addition, volleyball is a very popular team sport which meets the needs of applying cooperative research.

cooperative research; comprehensive study; team sport

何凱(1990-)，男，山東青島人，研究生在讀，研究方向：體育教學。

第二作者簡介：趙建強(1963-)，男，回族，河南開封人，教授，本科，研究方向：體育人文社會學。

河南大學體育學院，河南 開封 475001 School of Physical Education, Henan University, Kaifeng 475001, Henan, China.

G807.04

A

1005-0256(2017)07-0076-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.07.033