基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程銜接研究

魏亞楠

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基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程銜接研究

魏亞楠

利用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，對(duì)核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程銜接進(jìn)行研究。研究結(jié)果顯示：當(dāng)前中小學(xué)體育課程銜接中存在缺乏基于核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，缺乏教材的整體規(guī)劃，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效把握等問(wèn)題。研究認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)突出課程的整體性和綜合性；突出各領(lǐng)域知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性；突出課程的整體性和綜合性。

學(xué)生的核心素養(yǎng)；中小學(xué)體育課程；課程銜接

本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型。2015年3月30日教育部印發(fā)了《關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的建議》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，提出要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求[1]。文件一經(jīng)提出，便極大鼓舞了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為基礎(chǔ)教育改革指明了方向，為體育課程革新提供了養(yǎng)料，成為推進(jìn)體育教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)課程價(jià)值訴求的“主導(dǎo)”因素。

中小學(xué)體育教師需要應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，以學(xué)生身心發(fā)展為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為準(zhǔn)則，以創(chuàng)新具有特色的體育課程為目標(biāo)，以選擇集約高效的課堂內(nèi)容為要義，以落實(shí)人本主義的教育理念為方針，在核心素養(yǎng)發(fā)展意見(jiàn)為根本的教育改革之下，打破學(xué)科理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐短板的壁壘，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從調(diào)整課的結(jié)構(gòu)、豐富課堂內(nèi)容、加強(qiáng)課程整合等方面將體育學(xué)科的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成中小學(xué)生的素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)分階段、分層次從體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育技能等培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行全面指導(dǎo)與分析。

1 中小學(xué)體育課程銜接的研究?jī)r(jià)值

1.1 中小學(xué)體育課程銜接順應(yīng)了國(guó)際課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

近年來(lái)，大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)不斷推進(jìn)一些專(zhuān)門(mén)性課程體系的研究。例如，美國(guó)的幼小銜接、英國(guó)的中高職課程銜接、北愛(ài)爾蘭的中小學(xué)課程銜接從不同的角度進(jìn)行了大量研究。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)科教學(xué)開(kāi)始關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體育課程教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生生理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，考慮自然增長(zhǎng)和外部影響因素。根據(jù)學(xué)生體能增長(zhǎng)速度的特點(diǎn)和增長(zhǎng)速度的基本趨勢(shì)，以及生活環(huán)境對(duì)學(xué)生體能發(fā)展的影響[3]。研究表明，學(xué)生的發(fā)展是有階段性的，是循序漸進(jìn)的，其學(xué)習(xí)實(shí)際上是對(duì)新舊知識(shí)的整合及構(gòu)建，呈螺旋式上升的過(guò)程。學(xué)生在不同的階段，其思想、行為、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平及其發(fā)展趨勢(shì)是千差萬(wàn)別的。由學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)化為課程銜接的綜合化、整體化，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升是學(xué)科課程銜接的核心課程銜接觀[4]。從內(nèi)容上，體育教學(xué)內(nèi)容要按照體能的自然增長(zhǎng)、外部影響因素和認(rèn)知的螺旋式上升結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排和教學(xué)，側(cè)重于在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)三個(gè)層面上的銜接；從程序上，課程內(nèi)容體系的表達(dá)應(yīng)銜接有序，體現(xiàn)螺旋式上升的課程觀；從實(shí)踐上，教學(xué)中要銜接知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)，關(guān)注中小學(xué)體育課程內(nèi)容的聯(lián)系與整合以及與社會(huì)生活的聯(lián)系，要關(guān)注學(xué)生生活方式、生活習(xí)慣、個(gè)性發(fā)展等方面的銜接。

1.2 中小學(xué)體育課程銜接是深化基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求

在我國(guó)現(xiàn)階段的中小學(xué)體育課程體系中，課程銜接是國(guó)家課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體化體現(xiàn)，也是國(guó)家課程進(jìn)一步優(yōu)化、發(fā)展的保障措施?！兑庖?jiàn)》提出了“加強(qiáng)各學(xué)段教材上下銜接、橫向配合”，并且提出要貫徹五個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)課程銜接提出了全面、系統(tǒng)的要求[5]。提出根據(jù)學(xué)生的年齡特征打造切合學(xué)生生活的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。努力建成中小學(xué)各學(xué)段環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、科學(xué)合理的課程教材體系，從而使各學(xué)段相關(guān)學(xué)科的育人目標(biāo)和要求依次遞進(jìn)、有序過(guò)渡，教材內(nèi)容上下銜接、橫向配合[6]。應(yīng)明確各學(xué)段教育功能及育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過(guò)渡、要避免有學(xué)科客觀存在的一些內(nèi)容脫節(jié)、交叉、錯(cuò)位的現(xiàn)象[8]。義務(wù)教育階段的體育課程，應(yīng)采用了逐步拓展、螺旋上升的結(jié)構(gòu)，并以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，教師針對(duì)體育銜接過(guò)程中遇到的問(wèn)題，予以及時(shí)糾正實(shí)現(xiàn)體育課程銜接的平穩(wěn)過(guò)渡。

1.3 中小學(xué)體育課程銜接的研討具有良好的研究基礎(chǔ)

經(jīng)知網(wǎng)通過(guò)篇名查閱到18篇關(guān)于中小學(xué)體育銜接方面的文獻(xiàn)，大多是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等幾個(gè)方面的研究。關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)方面的研究有李樹(shù)怡等人提出為實(shí)施體育教學(xué)必須較好的解決各級(jí)學(xué)校體育課程目標(biāo)的區(qū)別和有機(jī)銜接問(wèn)題，建立起一個(gè)有機(jī)聯(lián)系但又側(cè)重科學(xué)的體育課程目標(biāo)體系，為貫徹《課標(biāo)》提供理論依據(jù)[9]。因此有學(xué)者從中小學(xué)培養(yǎng)體育師資方面進(jìn)行研究，例如陳軼藝提出要密切關(guān)注中小學(xué)體育課程的改革和發(fā)展，同時(shí)加快高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程的自身建設(shè)，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)合格的體育教育工作者。曾小松對(duì)體育教學(xué)策略方面進(jìn)行研究，從中學(xué)到大學(xué)體育課程的差異、教學(xué)銜接的策略對(duì)中學(xué)和大學(xué)體育課程進(jìn)行詳盡的探討，并以足球?yàn)槔治龃笾行W(xué)整體課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題。這些研究從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，以課程銜接為切入點(diǎn)，為體育課程銜接提供了良好的基礎(chǔ)。

2 當(dāng)前中小學(xué)體育課程銜接中存在的問(wèn)題與原因

2.1 缺乏基于學(xué)生核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

從現(xiàn)有義務(wù)教育階段體育課程分析中，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段的課程目標(biāo)之間有效的垂直銜接關(guān)注不足，缺乏基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程整體的頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在體育課程中素質(zhì)教育目標(biāo)難以落實(shí)，給一線教師的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。當(dāng)前，在體育課程的設(shè)計(jì)方面，大部分的教師對(duì)體育學(xué)科的育人觀觀點(diǎn)各異，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)重要方面：一是在體育課程設(shè)計(jì)和理論知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，如何將體育的學(xué)科特色體現(xiàn)在育人全面發(fā)展為主旨，提升人才培養(yǎng)為目的，創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)相融合的“立德樹(shù)人、全面發(fā)展”的強(qiáng)大舉措。二是在課程目標(biāo)的落實(shí)過(guò)程中，如何真正采取有效的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的身心健康、自主發(fā)展、能力提升，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、面對(duì)未來(lái)培育終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

2.2 缺乏教材的整體規(guī)劃

由于各階段的課程目的區(qū)分度不明顯等原因，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的體育課程銜接出現(xiàn)了難以逐層提高遞進(jìn)的局面，正如原教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)楊貴仁指出：“目前，我們國(guó)家學(xué)校體育在教學(xué)中存在的問(wèn)題：即大中小學(xué)之間相脫節(jié)，沒(méi)有把14年的教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，沒(méi)有在這14年中根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的生理、心理發(fā)展特征和其他規(guī)律進(jìn)行研究，也就是‘鐵路警察，各管一段’，小學(xué)管小學(xué)，中學(xué)管中學(xué)，大學(xué)管大學(xué)，這就會(huì)出現(xiàn)低層次的重復(fù)[9]。又如王慶環(huán)所說(shuō)：我國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫(xiě)缺少學(xué)段間的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，缺乏不同學(xué)段之間的有效銜接[6]。

2.3 缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效把握

由于同一主題的內(nèi)容在小學(xué)與初中階段涉及到的難易程度不同，因而教師需要明確其學(xué)段要求。例如，在教授學(xué)生“前滾翻”教學(xué)的時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們我們來(lái)做一個(gè)看天的游戲，看誰(shuí)看的快”，體育課多以情景式教學(xué)為主。在初中階段的體育課程以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為主，注重學(xué)生體育認(rèn)知和體育技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中，體育課程內(nèi)容的安排應(yīng)以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)為任務(wù)。但是大多教師不能準(zhǔn)確定位，使中、小學(xué)停留在同一層面，缺少有效的過(guò)渡。使學(xué)生不能形成螺旋上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維水平在一定程度上受到阻礙。

3 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)體育課程銜接的有效途徑

3.1 突出課程的整體性和綜合性

教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角對(duì)體育教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，對(duì)體育課程內(nèi)容的教育價(jià)值和教育核心進(jìn)行有效的闡明。構(gòu)建體育課程核心素養(yǎng)體系，就必須從整體上把握知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合家庭、社區(qū)等教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生體育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，重體育教育理念、教育方法、教育原則等方面進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生思維、能力、情感的形成進(jìn)行整體的規(guī)劃。逐漸形成的知識(shí)、能力、態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，使學(xué)科課程的銜接超越知識(shí)技能層面，實(shí)現(xiàn)綜合的視域。為將落實(shí)體育課程目標(biāo)的同時(shí)，將核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的具體內(nèi)涵發(fā)生聯(lián)結(jié)，并形成中小學(xué)體育課程的整體框架和綜合體系，以培育學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

3.2 突出各領(lǐng)域知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性

要整體把握中小學(xué)體育課程，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段體育課程的連續(xù)性、統(tǒng)一性、整體性。教師要通過(guò)對(duì)比分析《義務(wù)教育階段體育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中的小學(xué)中學(xué)分段要求，不斷豐富、完善義務(wù)教育體育課程結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各學(xué)段的鏈接要求和水平劃分。由于小學(xué)以形象思維為主，這就要求在體育教學(xué)中，注重動(dòng)作示范的重要性，比如在組織學(xué)生游戲時(shí)，不能只注重口頭語(yǔ)言的傳授，主要還是依靠學(xué)生和教師扮演角色實(shí)施教學(xué)。理論與實(shí)踐對(duì)接，不能只注重理論的教學(xué)，實(shí)踐也至關(guān)重要，教師在教學(xué)實(shí)踐中要找到教材各個(gè)領(lǐng)域所反映的，適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，并呈螺旋式發(fā)展。

3.3 突出知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和邏輯性

教師要從教材結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，理清中小學(xué)教材內(nèi)容體系，明確知識(shí)間的前后聯(lián)系；按內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)生心理發(fā)展水平兩個(gè)維度比較教材內(nèi)容的銜接。從內(nèi)容上，銜接可分為垂直銜接和水平銜接。垂直銜接即為繼續(xù)性，水平銜接即為統(tǒng)整性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)體育學(xué)科特征和本質(zhì)特點(diǎn)，采取不同的銜接方式，給教師與學(xué)生以自主的調(diào)整空間，并找到適合學(xué)生發(fā)展的有效銜接方式。從學(xué)科內(nèi)容組織形式上，一是直線式，即學(xué)科內(nèi)容采用環(huán)環(huán)相扣、直線推進(jìn)，不相重復(fù)的排列；二螺旋式，即強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)逐步擴(kuò)大知識(shí)面，逐漸加深難度、螺旋式上升。[11]教學(xué)中需要對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，明確不同學(xué)段的知識(shí)體系及教學(xué)要求。

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Research on the Connection of Physical Education Curriculum in Primary and Middle Schools Based on Core Literacy

Wei Yanan

Using literature, logical analysis and other research methods, the connection of PE curriculum in Primary and middle schools based on core literacy is studied.The results show that:problems existed in the connection are mainly shown from the lack of top design based on core literacy, overall planning of teaching materials, and effective teaching goal orientation.The paper illustrates that the coherence and systematization of courses, the continuity and systemic of knowledge from different areas, as well as the integrity and comprehensiveness of courses should be emphasized.

core literacy of students; primary and secondary PE curriculum; curriculum connection

魏亞楠(1991-)，女，山東臨沂人，在讀碩士，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。

江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116 College of Physical Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou 221116, Jiangsu, China.

G807

A

1005-0256(2017)07-0071-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.07.031