基于職業(yè)體能需求下的高職體育“異化教學(xué)”診斷
——以大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉繼宏，梁建瑞

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基于職業(yè)體能需求下的高職體育“異化教學(xué)”診斷
——以大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉繼宏，梁建瑞

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、案例法以大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合體適能教育的涵義對高職職業(yè)體能需求下的教學(xué)改革中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)“異化”現(xiàn)象進(jìn)行診斷得出：以人才培養(yǎng)的職業(yè)體能標(biāo)準(zhǔn)做“統(tǒng)領(lǐng)”目標(biāo)，缺乏對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程即體育課程改革實(shí)效管理控制，導(dǎo)致在實(shí)踐層面上的體育工具化，背離體育教育的原本。旨在樹立正確的高職體育觀，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

高職體育；體育教學(xué)；職業(yè)體能

1 前言

2016年12月3日,李克強(qiáng)在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上，提出了切實(shí)把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，提出了高職教育要堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向。[1]對于高職教育教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)樹立“以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位、教學(xué)過程以學(xué)生為中心”的理念，改革課程結(jié)構(gòu)、引入職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步需要的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。[2]學(xué)院在其教育及教學(xué)理念引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位，以培養(yǎng)煤炭企業(yè)人才為己任。公共基礎(chǔ)課程下的體育課提出了堅(jiān)定不移的落實(shí)“體能提升方案”，意志磨練成為新要求，加強(qiáng)學(xué)生體能訓(xùn)練，是學(xué)院培養(yǎng)教育的一個重要方面。繼續(xù)落實(shí)“一校一品”體育特色工程，牢固樹立“健康第一”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動技能、磨練意志品質(zhì)，千方百計(jì)的促進(jìn)學(xué)生身心健康。在突出體能提升方案的引導(dǎo)下，學(xué)校體育工作也有所進(jìn)展。理論上如開發(fā)校本課程與編寫煤炭高職類的體育教材；在實(shí)踐中，高職體育教學(xué)與所謂的專業(yè)技術(shù)課程一樣，基于自稱下的崗位主導(dǎo)模式專業(yè)體能的教學(xué)改革，為將來職業(yè)工作形態(tài)(如伏案式、站立式、綜合式等)項(xiàng)目菜單下的體能做儲備；采礦專業(yè)與測量專業(yè)實(shí)行專項(xiàng)體能訓(xùn)練，設(shè)定體能“標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)證”。在滿足市場人才職業(yè)體能需求下，高職體育教學(xué)也“自立門戶”的進(jìn)行改革，體現(xiàn)出自己的“改革特色”。對于高職體育職業(yè)體能改革的合法性，這里先不贅述討論。但在突出職業(yè)體能的引領(lǐng)下的教學(xué)改革過程中，難免出現(xiàn)很多問題，故對這些問題進(jìn)行深入的剖析與診斷，旨在促進(jìn)高職體育教學(xué)改革合理深入的進(jìn)行，避免出現(xiàn)極端現(xiàn)象。

2 高職體育教學(xué)異化現(xiàn)象分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)置上有以下幾個問題：第一，在“健康第一”理念下，沒有處理好運(yùn)動習(xí)慣、體能改善、一人一項(xiàng)的之間的關(guān)系。不是主導(dǎo)下的體能改善，從而導(dǎo)致運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成；不是體能的改善，導(dǎo)致終身體育的參與；不是體能改善下的無運(yùn)動興趣；不是在沒有技術(shù)教學(xué)下的體能改善；更不是運(yùn)動技術(shù)與體能改善兩者之間的背離。事實(shí)上體能的落腳點(diǎn)是個體主動參與運(yùn)動——怎么參與與拿什么去參與——適合個體水平和掌握運(yùn)動技術(shù)。而且在運(yùn)動參與過程中，運(yùn)用技術(shù)于比賽中，有了興趣可以形成習(xí)慣，從而體能則會提高?？蓪W(xué)?，F(xiàn)實(shí)往往表現(xiàn)最多的則是以運(yùn)動技術(shù)為主線的運(yùn)動參與，很少出于健身與跑步形式的鍛煉。第二，如果目標(biāo)分為幾個，即在給定教學(xué)時數(shù)范圍內(nèi)，突出意味著其占主導(dǎo)，或是其他幾個位置屬于次要位置，這樣會導(dǎo)致其他目標(biāo)的相對減弱。那么運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動參與、運(yùn)動適應(yīng)、身體健康目標(biāo)出于什么樣的地位呢？第三，體育是人類綜合教育的一種方法，其通過身體活動為中心而獲得的各種經(jīng)驗(yàn)，使個人在心智、情緒、發(fā)展各方面。在突出體能目標(biāo)的引領(lǐng)下，體育的工具性功能放大，從而導(dǎo)致失去體育的真義失去。第四，對于人類經(jīng)驗(yàn)的改造、行為的轉(zhuǎn)變、文化的傳承，體育之圣神職責(zé)哪里尋？

2.2 教學(xué)內(nèi)容

教師在職業(yè)體能的召喚下，學(xué)生很少有機(jī)會學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)。偶爾有點(diǎn)籃球、足球或是武術(shù)教學(xué)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，難以看到現(xiàn)實(shí)的“技術(shù)提升效果”，故都只是蜻蜓點(diǎn)水罷了，缺乏運(yùn)動技術(shù)教學(xué)及系統(tǒng)性，更沒有把運(yùn)動技術(shù)作為支撐學(xué)生終身參與體育活動的技能培養(yǎng)。普通體育課教學(xué)內(nèi)容由先前的足籃排、舞蹈與武術(shù)變成了現(xiàn)在的大都是體能訓(xùn)練課。如跑跳樓梯、俯臥撐、蛙跳、舉杠鈴、跑步等形式。專項(xiàng)體育課類似于專項(xiàng)體能課，提高身體素質(zhì)如力量、耐力、速度、協(xié)調(diào)性等體能訓(xùn)練。關(guān)于煤炭職業(yè)院校的體育教學(xué)改革都有嘗試，如最以前的“三鈴、兩杠、一長跑”[3]；抬擔(dān)架、扛杠鈴走、25米折返跑、3000米耐力等等大都是突出職業(yè)需求將來工作環(huán)境下的身體素質(zhì)“缺位”補(bǔ)償。雖然爭取了滿足四個學(xué)期的課時的體育教學(xué)，但是內(nèi)容與專項(xiàng)身體素質(zhì)的比例沒有規(guī)范，沒有真正結(jié)合教師的專業(yè)特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容合理的組合優(yōu)化。另外學(xué)院還沒有開始選修課，使得學(xué)生在選取運(yùn)動項(xiàng)目上缺乏自主性。沒有把一人一項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)教學(xué)扎實(shí)推進(jìn)。

2.3 教學(xué)方法

首先，教學(xué)方法大都簡單的移植體能訓(xùn)練手段，經(jīng)常出現(xiàn)一個班的學(xué)生圍繞一個器械等待練習(xí)，體能的改善是需要強(qiáng)度和量的，如此的“強(qiáng)度與量”加上教師講解或示范時間很長，何以談提升體能。其次，教師缺乏加強(qiáng)對教材、教學(xué)方法的研究，如領(lǐng)會式教學(xué)方法、動作教育模式等方法，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣或調(diào)動自我主動內(nèi)在的積極參與性。如應(yīng)用運(yùn)動教育模式，讓學(xué)生模擬世界杯足球冠亞軍賽，各自定自己隊(duì)名、隊(duì)長及裁判工作都有學(xué)生承擔(dān)。在自我參與的過程體驗(yàn)運(yùn)動競賽的快樂感、對體育道德精神的認(rèn)知、對規(guī)則的遵守，而且還有模擬新聞采訪，教練員采訪，球迷發(fā)言。這些情景的設(shè)置實(shí)施上都是給予學(xué)生體驗(yàn)與感受的機(jī)會。更重要的是，教師需要對體適能教學(xué)模式有待深入研究，如礦山工人的核心職業(yè)身體素質(zhì)有哪些？如何體把適能課程融入到運(yùn)動技術(shù)教學(xué)課程中。教學(xué)使得學(xué)生在體能上的改善處于被動、技能上的掌握淡化、戰(zhàn)術(shù)意識團(tuán)隊(duì)策略上有所遺忘。[4]

2.4 教學(xué)評價(jià)

首先，從最終評價(jià)內(nèi)容來看，內(nèi)容很多。如平板支撐、扛杠鈴跑、800米，考抬擔(dān)架等等。評價(jià)的過程中，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個計(jì)劃與組織，對于什么項(xiàng)目或什么專業(yè)的學(xué)生，具體年級、性別，四個學(xué)期確定考什么缺乏規(guī)劃(自己定的很多體能標(biāo)準(zhǔn))？如何考缺乏依據(jù)。

其次，評價(jià)體系中遇到的“沖突”。在評價(jià)的過程中，那就是如何處理學(xué)生的體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)、體育教師自己定的考試標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)院自我定的煤炭專業(yè)身體素質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生參加學(xué)校體育運(yùn)動會是否參與項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)用人單位的需求，確定核心的身體素質(zhì)在于力量或是耐力，如山東淮海某煤礦來我局招工時，就對員工進(jìn)行扛井下器械零配件體測;北京泰戈特公司、北京華宇中選潔凈煤工程技術(shù)有限責(zé)任公司兩家公司面試的形式是把學(xué)生帶到操場上要求跑完20 圈。[5]在具體內(nèi)容考試的數(shù)據(jù)結(jié)果下，是按這個項(xiàng)目的運(yùn)動等級標(biāo)準(zhǔn)，還是按照自己經(jīng)驗(yàn)定標(biāo)準(zhǔn)，有的則是沒有標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)如何運(yùn)用及處理關(guān)系。是一個需求迫切解決的問題。關(guān)鍵是標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)能否促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的推動學(xué)習(xí)，而不是高高掛起或擱置，來完成上級的應(yīng)付測試。

3 討論

3.1 “體適能”的教育含義

由于達(dá)爾文適者生存學(xué)說的建立，F(xiàn)itness一字按原意指適應(yīng)的性能。故以生物學(xué)為基礎(chǔ)的教育家“體育教師”，認(rèn)為教育是幫助個人適應(yīng)其生活環(huán)境的一種影響或訓(xùn)練。適應(yīng)的性能簡稱適能，身體適應(yīng)性能(Physical Fitness)則簡稱為體適能。至于國人常用的“體能”應(yīng)另有所指，不可與體適能混為一談。職業(yè)體適能簡單的理解為就是職業(yè)特殊環(huán)境下的對應(yīng)姿勢的身體素質(zhì)訓(xùn)練，目的是適應(yīng)工作場所所需的體能要求?？涩F(xiàn)在的體能改善最多稱之為體能訓(xùn)練，與體適能教學(xué)所包含的教學(xué)內(nèi)容(體適能認(rèn)知、體適能檢測與結(jié)果分析、運(yùn)動處方、健康體適能自我管理)不同。最為明顯的則是每年大學(xué)生體質(zhì)健康測試完后，學(xué)生對其自身的體質(zhì)健康，只是關(guān)注“及格不及格”，而不會對其結(jié)果進(jìn)行分析以及更進(jìn)步的制定處方，很少有學(xué)生促使自我進(jìn)行自主鍛煉。

不同的個人適能代表不同的意義，一位教師明顯與體力勞動者如礦工所需要的適能，大有區(qū)別。只有專門適能才可以在不同環(huán)境中成為勝任愉快的成功者。然而個人的適能必須是全面的，它應(yīng)包括身體的、心智的、情緒的、社會的和精神的，缺其一就無法獲得完整的幸福。然而，我們對于學(xué)生體能的培養(yǎng)，不能僅僅簡單停留在“身體”上，誤解為身心二元論的思想。

3.2 高職體育課的核心素養(yǎng)

高職階段為學(xué)生踏入社會的最后一段學(xué)習(xí)歷程，高職是斜街社會人角色，且大學(xué)生之反思與自我實(shí)踐能力的發(fā)展已成熟。因此，高職體育課程規(guī)劃更顯得重要，高職體育課程應(yīng)該具有兩大重點(diǎn)：第一體育教育最終目標(biāo)要幫助學(xué)生發(fā)展終身運(yùn)動，第二使學(xué)生從事體育活動成為全人教育的一部分。因此高職體育課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動為目標(biāo)，而為達(dá)成此目標(biāo)，需要培養(yǎng)五大核心素養(yǎng)：健康體適能、運(yùn)動知識提升、自我健康管理、運(yùn)動技巧學(xué)習(xí)、規(guī)律運(yùn)動養(yǎng)成。[6]

3.3 模擬井下生產(chǎn)的體育教學(xué)形式

學(xué)院根據(jù)自己的井下模擬巷道，把體能課推向深入改革，讓學(xué)生在最后一個學(xué)期到井下去推黑牛車，搬運(yùn)東西、抬坑木等等具體的身體操作練習(xí)，以提高學(xué)生將來從事井下工作的職業(yè)體適能。這樣可以體現(xiàn)以能力為本位的思想、以教學(xué)過程為導(dǎo)向的課程體系、體現(xiàn)“一校一品”特色體育工程嗎？甚至還有的教師提出，平時的體能訓(xùn)練沒有興趣，是否可以讓學(xué)生在井下去進(jìn)行體育課教學(xué)，可以提高他們的興趣？當(dāng)時就想到了讓學(xué)生在戶外運(yùn)動如打籃球與在井下“勞動式”做一個比較，在那種潮濕的環(huán)境下打籃球，這難道就是“健康第一”嗎？這是體育課嗎？首先，如果回歸于原生態(tài)的勞動與生活動作(如采茶、挑擔(dān)、搬運(yùn)等)，不能視為文化的進(jìn)步。淡化學(xué)校承襲文化的功能，在歷史上已多次出現(xiàn)，比如在大躍進(jìn)時代的教育改革、文化大革命期間曾做過類似的“與工農(nóng)兵相結(jié)合”的嘗試，證明都是失敗的。[7]其次，勞動與體育的區(qū)別并不在動作的不同，而在于對身體活動的態(tài)度與信念之差異，正如同打籃球是一項(xiàng)青少年最熱愛的體育活動之一，但對部份職業(yè)籃球選手而言卻是一種勞動。總而言之，“體育”一詞的“體”一字，并不意指不用大腦的身體活動，更非與智慧無關(guān)，尤其最需要肢體─動覺智慧。它也不僅含有大肌肉的意義，特別是在主靜的中國文化和極限運(yùn)動的時代里，它其實(shí)畫龍點(diǎn)睛地道出肢體動作本身是有價(jià)值的與不可替代的。

4 結(jié)語

1.出于高職體育課程突出職業(yè)體能，易導(dǎo)致無技能、無情感、無知識的教學(xué)現(xiàn)狀。在華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院教授季瀏看來，當(dāng)下體育課是一種“三無課堂”，無汗、無比賽、無戰(zhàn)術(shù)。[8]導(dǎo)致體育其他目標(biāo)的失位，從而會加深人們最初對體育的印象誤導(dǎo)，簡單的停留在體育就是鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)而言。體育不僅是對身體的教育，更是透過運(yùn)動對身心的教育。體育教學(xué)的最終目是透過身體活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律運(yùn)動的習(xí)慣,發(fā)展良好全方位體適能，成為一個健康快樂的人。

2.從體育角度出發(fā)，高職體育與其他課程一樣要確定學(xué)生職業(yè)的核心素養(yǎng)(健康體適能、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展終身運(yùn)動)。教師要加強(qiáng)體適能教學(xué)模式的研究。在當(dāng)下學(xué)生體質(zhì)健康測試水平每況愈下的條件下，高職體育課程開辟“新發(fā)地”，突出職業(yè)體能訓(xùn)練，但對于體適能的教學(xué)內(nèi)容及涵義缺乏深入認(rèn)識，使得“一校一品”工程難以支撐。停留在口號下的改革，難免出現(xiàn)各種異化現(xiàn)象。

3.教師在體能旗幟的召喚下，各自施展自己的招數(shù)，對學(xué)生進(jìn)行著“身體的教育”。在體能訓(xùn)練模式狀態(tài)下，學(xué)生的興趣不是教學(xué)內(nèi)容本身所引起的，而是由教師對教材加工組織消化，依據(jù)學(xué)生的當(dāng)前水平和各種身心適應(yīng)性來安排的(不理解學(xué)生)。學(xué)生成了訓(xùn)練的機(jī)器(不尊重學(xué)生)；課程內(nèi)容上沒有開設(shè)選項(xiàng)課(不調(diào)動學(xué)生的自主性)，這與學(xué)院提倡的以學(xué)生為中心的理念相悖。高職體育的主要方向?yàn)樘岣邔W(xué)生的身體素質(zhì)為前提的話，那么要把學(xué)生的身體素質(zhì)提高與改善應(yīng)放到學(xué)校體育這個大的系統(tǒng)中，不是簡單的憑借一堂體能訓(xùn)練課，或是體育課所能發(fā)揮作用的。體能的改善要致力于一體化的學(xué)校體育中來，在文化的氛圍中去改善。這個系統(tǒng)包括高質(zhì)量的體育課、課外運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練、豐富的課外體育活動、運(yùn)動會。具體而言就是體育課滿足90分鐘，保證學(xué)生活動量，激發(fā)學(xué)生興趣主動參與流汗和學(xué)到一定的運(yùn)動技能。

[1] http://china.cnr.cn/news/20161203/t20161203_523301690.shtml.

[2] 陳小剛.高職教育應(yīng)注重理論實(shí)踐“內(nèi)外兼修”[N].陜西日報(bào)·理論版, 2016-11-21.

[3] 王勛平.煤炭高校體育教學(xué)改革的探討[J].湘潭礦業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1986(2)：128-131.

[4] 趙景森.結(jié)合煤炭院校的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行體育教學(xué)改革煤炭[J].高等教育，1987(3)：28-31.

[5] 劉繼宏.關(guān)于高職體育教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題研究體育科技文獻(xiàn)通報(bào)2012(10)：36-37.

[6] Banks, A,& Riemann, B.(2007) .Got Fitness? Addressing Student Fitness Need With Secondary Physical Education.Journal of Strategies, 20, 13-16.

[7] 段健芝等.中國學(xué)校體育改革路向思考——盧元鎮(zhèn)教授訪談錄[J].體育學(xué)刊2007(8)：1-4

[8] http://big5.xinhuanet.com/gate/big5/sh.xinhuanet.com/2016-10/30/c_135791038.htm三無體育課如何育人.

Diagnosis on Higher Vocational Sports Alienation Teaching Based on Occupational Physical Demand——Take as Datong Vocational and Technical College of Coal as An Example

Liu Jihong，Liang Jianrui

Using the method of literature, logical analysis, case analysis, combined with the meaning of fitness education, and taking Datong Vocational and Technical College of Coal as the example, this paper diagnoses on the alienation teaching of higher vocational colleges’ occupational fitness from teaching goals, contents, methods and evaluation.Results show that:the goal setting of talent cultivation fitness standards is in lack of management control on goal realization process (effect of PE curriculum reform), which leads to the use of sport as tools in practice that derives from the origin of PE.The aim of the paper is to build correct higher vocational PE view and improve teaching quality.

vocational sport; physical education; occupational physical fitness

大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題(項(xiàng)目編號：DTMTXYKT2016006)

劉繼宏(1975-)，男，山西大同人，副教授，碩士，研究方向：學(xué)校體育。

第二作者簡介：梁建瑞(1968-)，女，山西平遙人，講師，本科，研究方向：學(xué)校體育。

山西大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，山西 大同 037003 Basic Department of Datong Vocational and Technical College, Datong 037003, Shanxi, China.

G807

A

1005-0256(2017)07-0030-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.07.012