從評價體系的過程持續(xù)化、結(jié)果的綜合化
——探究體育與健身課堂教學評價機制建設(shè)

何朝玉

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W?；A(chǔ)教學部，安徽 蕪湖 241000）

從評價體系的過程持續(xù)化、結(jié)果的綜合化
——探究體育與健身課堂教學評價機制建設(shè)

何朝玉

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W?；A(chǔ)教學部，安徽 蕪湖 241000）

課堂教學評價是刺激學生學習動機的重要手段。體育健康課程是教育的重要組成部分，隨著我國教育的不斷發(fā)展，體育與健身課堂教學的評價水平也有了顯著的提高。然而，由于傳統(tǒng)教學方式的影響，當前體育與健身課程的評價機制依然存在很多問題，因此，對課堂評價機制進行研究，促進評價過程的持續(xù)化和結(jié)果的綜合化對于當前的體育與健身教學具有十分重要的意義。

體育與健身；課堂教學；評價機制

在最新發(fā)布的體育教學的大綱中對于體育和健康方面的評價機制明確提出：在體育與健身課程的評價過程中，要充分展現(xiàn)出健康第一的思想觀念，并且結(jié)合綜合素質(zhì)對學生進行全方位的評價。從大綱中可以看出，隨著體育教學的發(fā)展，體育與健身課程的評價機制也在不斷更新，從以往教師只注重形體動作方面的技巧以及成績準則到當前注重學生情感和心理的健康的全面評價，不斷優(yōu)化的考核評價制度也從側(cè)面反應(yīng)了體育與健身教學的不斷進步。大綱中對于教學提出的最新標準主要包含了對于傳統(tǒng)教材考核評價方式的改進；對新式考核評價機制的建立等，最終目的都是為了更好的發(fā)揮學生全方位的運動技能，逐步樹立起終身體育的觀念。

1 當前體育教學評價機制存在的問題

傳統(tǒng)的體育與健身課程教學評價機制主要存在以下幾個問題：第一，考核評價對象過于簡單。在教學過程中，基本上都是由教師給學生進行考核評價，并沒有留下過多的時間讓學生評價老師、進行自我評價或是相互評價，同樣也沒有給自己留下充裕的時間進行詳細的評價。第二，考核評價的模式老舊。傳統(tǒng)的考核評價標準都是通過學生的某些動作技能是否到位和單一的運動成績水平來進行衡量的，這種傳統(tǒng)老舊的考核評價模式已經(jīng)不能夠激發(fā)出學生參與更多訓(xùn)練的積極主動的心態(tài)，也很難激發(fā)出學生對于運動成績的靈活創(chuàng)新性，同樣也與新發(fā)布的大綱內(nèi)容有所沖突，所以，較為老舊的傳統(tǒng)模式即將漸漸淡出人們的視野。第三，考核評價結(jié)果不夠深刻。傳統(tǒng)的考核評價內(nèi)容只是對應(yīng)著學生的各項技能指標能否達到國家出臺的相關(guān)成績水平準則，對于學生其他方面的知識或能力，情感或心理方面的健康程度并沒有列入相關(guān)考核因素。第四，考核評價水平較低。教師對學生的考核評價只注重了動作技能的標準程度，忽視了學生邏輯思維、品德品行方面。第五，考核評價效果不佳。教師對學生的考核評價簡單、粗略，并沒能對學生的良好發(fā)展起到相應(yīng)的作用。

2 對新課程標準下的體育教學評價的認識

2.1 更新“考核”觀念，研究新的評價方法

更新對學生的“考核”思想。傳統(tǒng)的體育課堂考核方式，也就是我們常說的檢測學生運動水平和身體素質(zhì)相關(guān)指標的考核，雖說對學生體育成績的提高有一定的積極作用，但是評價體系的不科學也會對學生個體產(chǎn)生負面影響。由于學生之間的運動水平各不相同，硬性的指標可能對于某些學生來說比較簡單，但是由于學生的個體存在差異，因此單純的以成績評價就會對體育弱勢學生不公平。新的考核評價機制主要包括身體素質(zhì)、運動技能及相關(guān)知識、學習進程、情意表現(xiàn)及通力協(xié)作能力。考核評價應(yīng)當注重綜合性和全面性，重視學生學習過程的參與主動性、合理科學性以及相關(guān)運動技能和知識的活學活用等。新的評標體系中，硬性指標不再成為考核評價學生成績的絕對標準。它要求我們不僅要重視學習的成果，更要重視學習過程，應(yīng)把某一階段的測試成績和考核結(jié)果作為評價學生成績高低的主要指標。新的指標下，學校更加重視對學生學習過程中參與的主動性和學習的態(tài)度以及身心健康水平的評價。雖然傳統(tǒng)的考核評價內(nèi)容也有對于學生體育課程出勤率、學習過程的積極主動性和表現(xiàn)情況進行考核，但是往往評論的內(nèi)容相對片面，忽視了學生情意方面的體現(xiàn)。

2.2 體育課堂教學內(nèi)容的評價要求

2.2.1 體育課堂教學必須充分體現(xiàn)科學性

體育運動學領(lǐng)域?qū)Ⅲw育知識相關(guān)技能的掌控能力定義為學生通過自身肌體不斷練習而形成的定向技能。鍛煉的過程中人體內(nèi)幾乎一半以上的感知器官都參與其中。因此，體育課堂教學應(yīng)當樹立正確的觀念來面對學生相關(guān)體育知識能力和運動技能，依照運動基本技能的產(chǎn)生和人體各項生理機能轉(zhuǎn)變的順序，按部就班；盡可能的使體育教學的內(nèi)容和形式向?qū)W生實際生活情況和身體發(fā)育要求方面更加的靠攏。例如，競技型的體操項目，由于動作的高水平要求對學生的身心素質(zhì)要求均超過了學生實際可以接納的水平，從而使很多學生由于無法順利完成學習內(nèi)容而產(chǎn)生不安的情緒，所以，類似的教學課堂中教師可以依據(jù)實際情況適當刪減教學內(nèi)容以展現(xiàn)其科學性。

2.2.2 體育課堂教學內(nèi)容要有連續(xù)性

運動鍛煉的內(nèi)容需要保持良好的連貫性才能夠?qū)ι眢w健康帶來正面影響，才能對運動技能的訓(xùn)練成果有一定的輔助作用。特別是在訓(xùn)練某項運動技能的起步階段，如果沒能達到連貫性的外部刺激則很難形成一定的表象記憶，只有連續(xù)的持續(xù)動作才能夠保障運動技能不脫節(jié)不回生。不夠連貫的學習過程只會給學生帶來日復(fù)一日沒有任何進展的枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練，久練卻不見成效也會對學生的學習積極性有較大的打擊。所以，無論是傳統(tǒng)形式的教學形式還是新式教學理念都對技能方面的教學有較高的需求，要讓學生熟練運用某項技能，課堂教學內(nèi)容的連貫性在其中具有極高的關(guān)鍵作用。

2.2.3 課堂教學評價的結(jié)果要具有綜合性

無論何種內(nèi)容或表現(xiàn)形式的運動都對人的機體作用力影響有一定的范圍。教師在對學生進行相關(guān)訓(xùn)練或知識傳授時應(yīng)當維持該運動項目自身的特點和形式，在保持運動基本法則的基礎(chǔ)之上不斷地發(fā)展內(nèi)在作用，發(fā)現(xiàn)更多的不同的運動形態(tài)，從而達到增加對人體機能影響的合理因素，減少不合理因素的效果，使學生在每節(jié)課上都能夠充分的、合理的鍛煉到身體內(nèi)的各個器官，使之得到行之有效的刺激。運動技能的訓(xùn)練內(nèi)容有時一個人周而復(fù)始的練習就可達成，有時則需要兩人或是更多的人通過協(xié)作和不斷地默契配合共同完成，在課堂學習的過程中，教師應(yīng)當適當?shù)慕o予學生更多創(chuàng)作、合作的機會，增加學生之間的交流，促進學生友誼，進一步的將學生之間通力合作的團結(jié)精神升級到樹立學生健康全面人格培育的層面上來豐盈教學內(nèi)容。

2.2.4 體育課堂教學應(yīng)關(guān)注學生終生可持續(xù)發(fā)展

當前，很多學校在體育教學的過程中越發(fā)的關(guān)注對學生體育知識和相關(guān)運動技能方面的終生受用。某些難以在健身中派上用場的運動項目或是運動形式應(yīng)當在教學的過程中刪除。譬如，擲鉛球項目相應(yīng)的動作難度和復(fù)雜性都較高，對學生的身心素質(zhì)水平要求也很高，很少有學生通過短期訓(xùn)練就可基本掌握相關(guān)要領(lǐng)的。擲鉛球需要學生不斷的提升上肢力量和協(xié)調(diào)用力的技能。在眾多體育項目中，起到相同作用的運動還有很多。人類運動的形式具有很高的多樣化性能，只要對學生的身心發(fā)展有積極作用的運動形式或內(nèi)容均可以納入體育教學課堂中。

2.3 體育與健身課堂教學評價的實施

通力合作、自主探究是新式體育教學的基調(diào)。在新式體育教學過程中實行相應(yīng)的考核評價后，我們可以通過結(jié)果分析出教師在該過程中是否將學生作為主體，是否注重對學生興趣愛好的發(fā)掘，對學生的心理健康和情感表達能否表示尊重，留給學生的體育活動時間是否充裕，能否積極地指引和激勵學生主動的參與相關(guān)體育活動；老師和學生、學生之間的溝通交流是否全面，不僅局限于教師單向考核學生層面；在推進學生主動參與體育運動的基礎(chǔ)上，是否合理的指引學生手腦結(jié)合，科學合理的進行運動，讓體育運動真正的受益終生。在評價的實施過程中，教師要注重評價體系的持續(xù)化。教師要以終生體育觀念為指導(dǎo)，在評價過程中持續(xù)關(guān)注學生的學習成果，同時要不斷學習新的教學理念，更新自己評價方法和手段。在評價過程中，對于評價的結(jié)果教師要進行綜合的考慮，既要從學生的實際情況出發(fā)，關(guān)注學生取得的進步，同時也要從多個方面進行綜合考量，切記不能單純的以體育成績作為評價標準。

3 總結(jié)

教學評價是教學活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要建立起以學生全面發(fā)展為主要目的的新的評價觀，并使其呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，同時需要注重考核評價的方式方法的多樣性，處理好主體客體之間的評價原則。考核評價的基本目的是激發(fā)學生對于學習的熱情，全面推進學生的立體化發(fā)展，同時考核評價也是教師反省該項教學形式的方法。考核評價過程中，要將之前單一化主體升華成為多元化主體，改進教師單項考核評價學生的現(xiàn)狀，添加學生自我評價、學生之間相互評價、學生對教師評價環(huán)節(jié)?？己嗽u價的內(nèi)容主要是以積極鼓勵為主，特別關(guān)注學生的個性差異，注意關(guān)注學生的身心健康，讓學生充分感受到自己的進步，感受到進步帶來的喜悅之情，從而達到激勵學生更加努力的目的。教師應(yīng)在學校過程中給予學生充裕的自主學習合作研究的時間，讓學生在學習的過程中鍛煉分析能力和邏輯思維能力，從被動接受知識轉(zhuǎn)化成為主動發(fā)掘知識。

［1］ 朱建峰.普通高校體育教師教學效果評價結(jié)構(gòu)研究［J］.北京體育大學學報，2010(07).

［2］ 劉煒.體育課程教學效果的評價體系的構(gòu)建［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2009(23).

［2］ 龐麗麗.“以學生為本”的課堂教學評價標準探析［J］.教育與職業(yè)，2014(03).

On the Construction of Evaluation Mechanism of PE and Physical Fitness ClassroomTeaching From the Continuous Process of Evaluation System and the Integration of results

HE Chaoyu
(Anhui college of traditional Chinese medicine,Wuhu 241000,Anhui,China)

課題名稱《安徽省高校個性化體育選項教學研究與實踐》，安徽省教育廳質(zhì)量工程教學研究一般項目，編號：2015jyxm454。

何朝玉（1972-），安徽宿州人，本科，講師，研究方向：體育教學。