如何看展示課中的“創(chuàng)新”

李志勇

（浙江省慈溪市宗漢錦綸初級中學(xué)，315301）

如何看展示課中的“創(chuàng)新”

李志勇

（浙江省慈溪市宗漢錦綸初級中學(xué)，315301）

觀摩教師在展示課中著重看什么？筆者認(rèn)為是展示課中的“創(chuàng)新”。如何看展示課中的“創(chuàng)新”？如何從“創(chuàng)新”中得到最大的收獲？筆者結(jié)合實踐談幾點思考。

一、從教學(xué)設(shè)計中看“創(chuàng)新”之處

在一些體育展示課現(xiàn)場，存在觀摩教師粗略瀏覽教學(xué)設(shè)計、甚至不看教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)象，導(dǎo)致觀課效果不盡人意。其實，觀摩教師事先翻閱教學(xué)設(shè)計中的“創(chuàng)新”，不僅能了解“創(chuàng)新”在何處，還能熟悉“創(chuàng)新”的背景與意義，從而為接下來的看“創(chuàng)新”做好準(zhǔn)備，特別是對于理論知識不足的年輕教師，如不提前閱讀教學(xué)設(shè)計，就會看不出，甚至看不懂上課教師的某些“創(chuàng)新”。因此，觀摩教師在看課前要認(rèn)真閱讀教學(xué)設(shè)計。

一般而言，展示課教師會在教學(xué)設(shè)計的“指導(dǎo)思想、設(shè)計思路”中將課的“創(chuàng)新”以文字的形式呈現(xiàn)出來，觀摩教師可事先閱讀，了解“創(chuàng)新”出現(xiàn)的時間和環(huán)節(jié)，熟悉“創(chuàng)新”的背景與意義，然后帶著虛心的、質(zhì)疑的態(tài)度在課堂中著重關(guān)注這些“創(chuàng)新”。比如，教學(xué)設(shè)計中闡述了“用教材教”的理念，就要著重觀察教師如何在課堂中落實該理念。又如，教學(xué)設(shè)計中闡述了“一材多用，一用到底”的理念，觀摩教師就要在課堂中觀其如何踐行該理念等。當(dāng)然，受理論知識和實踐經(jīng)驗的限制，不同水平的教師關(guān)注的“創(chuàng)新”存在差異。剛參加工作的教師，由于教學(xué)理論與經(jīng)驗不足，他們喜歡關(guān)注教學(xué)方法、手段、器材等直觀的、能看懂的創(chuàng)新，忽視難以理解的理念創(chuàng)新。而具有一定教學(xué)經(jīng)驗和理論豐富的教師，他們既關(guān)注方法等層面的創(chuàng)新，更關(guān)注理念層面的創(chuàng)新。為此，組織者既要安排執(zhí)教者解讀“創(chuàng)新”，又要安排名師分析“創(chuàng)新”，以幫助年輕教師認(rèn)識理念創(chuàng)新。

此外，不同水平的教師看同一節(jié)課，他們看到的“創(chuàng)新”數(shù)量存在差異，年輕教師由于理論和經(jīng)驗缺乏，他們認(rèn)為自己沒見過的“亮點”就是“創(chuàng)新”（其實，有些“創(chuàng)新”很常見），因此，他們看到的“創(chuàng)新”較多。而理論豐富的教師，相對看到的“創(chuàng)新”就少。因此，當(dāng)年輕教師就某些常見的“創(chuàng)新”詢問經(jīng)驗豐富的教師時，理論豐富的教師不要鄙視他們，而要耐心地解釋、分析，以幫助年輕教師快速成長。

二、從“學(xué)生的表現(xiàn)”中看創(chuàng)新

展示課一般都有創(chuàng)新，但并非所有的創(chuàng)新都能取得好的效果。有些創(chuàng)新，如果從教師的角度評價，似乎很好，但從學(xué)生的角度分析，并非如此?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)定教，以學(xué)評教”。為了辨別創(chuàng)新的真?zhèn)危處熡斜匾乜磳W(xué)生的表現(xiàn)，否則就會被表象所迷惑。如，一位教師執(zhí)教《蹲踞式起跑》，為了解決課的難點——上體逐漸抬起，上課教師組織學(xué)生做“鉆山洞”游戲，方法：兩位學(xué)生站在起跑線前，手對手成“山洞”，然后讓其他學(xué)生起跑后從“山洞”跑過。應(yīng)該說，從教師的角度分析，該游戲是亮點，它既能激發(fā)興趣，又能解決本課的難點，同時還充分利用學(xué)生作“標(biāo)志”，體現(xiàn)了課程開發(fā)的意識，節(jié)省拿放器材的時間。但從學(xué)生的練習(xí)效果分析，該“亮點”卻是敗筆，因為學(xué)生是弓著身體跑過“山洞”，這與正確的動作存在較大區(qū)別。

如何著重看學(xué)生的表現(xiàn)？首先，教師要具有從學(xué)生角度看課的理念。其次，教師要理解“學(xué)生的表現(xiàn)”的內(nèi)容，“學(xué)生的表現(xiàn)”包括技術(shù)的進步幅度、練習(xí)的參與廣度與深度、交流的深度與廣度、面部的表情、出汗的程度等。此外，教師還要了解每個“創(chuàng)新”應(yīng)通過哪些“學(xué)生的表現(xiàn)”來評價。比如，教學(xué)手段創(chuàng)新，教師要觀察學(xué)生在進行創(chuàng)新手段時的表現(xiàn)，如表現(xiàn)不好，說明創(chuàng)新手段不佳。又如，上課教師通過理念創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，觀摩教師要觀察學(xué)生練習(xí)的參與度和面部表情。教師只有具備了從學(xué)生角度看課的理念，了解了學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容，并懂得每個創(chuàng)新如何通過學(xué)生的表現(xiàn)來判斷，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能提高看課的效果。

三、從“失敗”的創(chuàng)新中看出“閃光點”

盡管展示課教師及團隊對課的“創(chuàng)新”做了深入思考，進行了多次試教，但受多種因素影響，課的“創(chuàng)新”難免存在問題。于是，部分觀摩教師深感遺憾與失望，他們認(rèn)為上課教師的“創(chuàng)新”是“一無是處”。筆者認(rèn)為，觀摩教師以此種心態(tài)看待“失敗的創(chuàng)新”是不對的，這就像“我們給小孩洗澡，洗澡水臟了，我們不能將小孩也倒掉”一樣。因此，不能因為創(chuàng)新效果不好而否定，而要辯證地看待“失敗”的創(chuàng)新。比如，筆者前段時間觀摩了一節(jié)比賽課，課的內(nèi)容是《魚躍前滾翻》，為了發(fā)展學(xué)生的體能，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，教師在課中安排了“魚躍前滾翻+兔跳6次”的組合練習(xí)，就本堂課而言，該組合練習(xí)效果不是很好，于是，觀摩教師對該練習(xí)褒貶不一，但筆者卻辯證地看待該組合練習(xí)。

首先，筆者認(rèn)為該組合練習(xí)是好的方法，同時筆者由此及彼、由特殊到一般地聯(lián)想：組合練習(xí)可運用于體育教學(xué)中。受此啟發(fā)，筆者積極在實踐中嘗試，如在《橫箱分腿騰越》教學(xué)中，筆者針對學(xué)生在分組練習(xí)中等待時間較長、練習(xí)密度較小的問題，采用“俯撐蹬地提臀分腿+5步助跑過橫箱”組合練習(xí)，由于在每一輪練習(xí)增加了“俯撐蹬地提臀分腿”練習(xí)，學(xué)生的練習(xí)時間幾乎增加一倍，加之該練習(xí)是“橫箱分腿騰越”的輔助練習(xí)，所以該練習(xí)還為“過橫箱”奠定了基礎(chǔ)。實踐也證明，該組合練習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，減少了學(xué)生等待的時間，提高了練習(xí)密度，而且促進了技術(shù)的掌握。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了“魚躍前滾翻+6次兔跳”組合練習(xí)強度大，學(xué)生6次兔跳后帶著疲勞的肌肉進行強度大的魚躍前滾翻已力不從心，該組合練習(xí)中的“6次兔跳”影響了技術(shù)的學(xué)習(xí)，如果跳的次數(shù)少一點，并體現(xiàn)區(qū)別對待，組合練習(xí)效果會好一些。該組合練習(xí)給筆者的警示是“組合練習(xí)要為技術(shù)服務(wù)，運動負(fù)荷要合理”。

所以，辯證對待“失敗的創(chuàng)新”不僅能讓教師借鑒“失敗”中的“正能量”，而且能警醒自己不要犯類似錯誤，同時知道犯錯誤后如何解決問題。

如何從失敗的創(chuàng)新中看“閃光點”，關(guān)鍵是教師要具有虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)，如沒有這種心態(tài)是看不到失敗創(chuàng)新中的“閃光點”。此外，觀摩教師還要有“辯證”看問題的意識，即針對失敗的創(chuàng)新，既要看到“閃光點”，又要看到“失敗點”。唯如此，才能從“失敗的創(chuàng)新”中獲得更多的收獲與啟示。

四、從失敗的創(chuàng)新中看出“一般性問題”

“失敗的創(chuàng)新”反映的問題比較多，主要有兩種：特殊性問題和一般性問題。特殊性問題是指“問題僅局限于少部分教師”，如，教師的示范“創(chuàng)新”出現(xiàn)錯誤，該問題具有獨特性，因為它可能只在該教師身上出現(xiàn)，在其他教師身上出現(xiàn)的概率很小。一般性問題是指，不僅該“創(chuàng)新”的教師會出現(xiàn)問題，而且其他教師也會出現(xiàn)類似問題，它是一個普遍性的問題。對于這兩類問題，不僅要關(guān)注特殊性問題，更要關(guān)注普遍性問題，因為關(guān)注一般性問題，研究一般性問題不僅能幫助大多數(shù)教師，也能提升自己。如，筆者觀摩的一節(jié)《原地單手肩上投籃》課，為了激發(fā)興趣，突出運用，上課教師在課中安排了一個片段模擬——行進間運球與投籃的組合練習(xí)。上課教師有一定創(chuàng)新，但學(xué)生運球后出現(xiàn)走步現(xiàn)象，部分觀摩教師僅看到這是本節(jié)課的一個問題，提出了解決辦法，這對解決本節(jié)課的問題有益。但筆者透過該現(xiàn)象看到了一般性的問題——情景模擬真實性的問題，并以此寫了一篇文章發(fā)表在雜志上，讓具有同類問題的教師受益。實踐證明，同一問題，教師觀察著重點不同，效果會出現(xiàn)較大差異。

當(dāng)然，觀摩教師要準(zhǔn)確看到一般性問題不僅需要豐富的實踐經(jīng)驗，還需有連續(xù)追問的意識。比如，當(dāng)上述案例中的片段模擬出現(xiàn)問題時，要追問：是個別問題？還是一般性問題？問題的原因是什么？如何糾正？等。只有教師具有了連續(xù)追問的意識，才能發(fā)現(xiàn)一般性問題，解決一般性問題。

充分發(fā)揮展示課平臺的作用是教研活動追求的目標(biāo)，但要達到該目標(biāo)，需要組織者、上課教師和觀摩教師認(rèn)真做好每項工作。就觀摩教師而言，不僅需要有主動學(xué)習(xí)的愿望，還需要掌握觀課的技巧。唯如此，才能獲得最大的觀摩效果。