淺析高職院校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的改革

文/通遼職業(yè)學(xué)院 趙越

淺析高職院校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的改革

文/通遼職業(yè)學(xué)院 趙越

高職院校大學(xué)生英語教學(xué)課程基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的輔助演示操作，為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的基礎(chǔ)理論、口語及語法，給予了一定的認(rèn)可和幫助，也使得高職院校學(xué)生在課上課下、線上線下都可以“隨E”學(xué)習(xí)英語教學(xué)過程中的各個(gè)章節(jié)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂新穎的教學(xué)模式，從而促進(jìn)了高職院校英語教學(xué)改革的創(chuàng)新教學(xué)趨勢。

高職院校；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂模式

針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，通過對照組（傳統(tǒng)教學(xué)模式）和實(shí)驗(yàn)組（翻轉(zhuǎn)課堂）進(jìn)行對照比較，分別采用微信問卷調(diào)查法、網(wǎng)絡(luò)考試評比法、情景再現(xiàn)法、翻轉(zhuǎn)課堂人物演示法進(jìn)行輔助英語教學(xué)的效果對照檢驗(yàn)。實(shí)踐對照證明：高職英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，高職院校學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力與解決問題能力均顯著提高。從而得出結(jié)論：高職英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加強(qiáng)了高職英語教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)，高效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并提升了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合運(yùn)用英語口語的技能素質(zhì)，促進(jìn)了高職院校英語教學(xué)改革的快速推新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下分析大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)

分析高職院校的經(jīng)典學(xué)科課程，其英語教學(xué)知識(shí)的剖析點(diǎn)、疑難點(diǎn)已經(jīng)滲透至教學(xué)過程中的各個(gè)章節(jié)，學(xué)習(xí)并掌握這門英語基礎(chǔ)課程，對提升學(xué)生基礎(chǔ)語法和閱讀理解的能力具有重要意義。

英語教學(xué)實(shí)踐中存在的不足之處：一是高職英語教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容繁多、口語實(shí)踐表達(dá)能力訓(xùn)練次數(shù)少、形式不夠新穎。二是傳統(tǒng)英語教學(xué)方法實(shí)屬灌輸而無創(chuàng)意，師生在課堂上口語交流互動(dòng)性差，教師不能及時(shí)得到學(xué)生反饋上來的疑難問題，繼而導(dǎo)致了參差不齊的教學(xué)理解效果。三是高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不統(tǒng)一，掌握英語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解重視程度能力不一致，沒有因人而設(shè)定不同的階段和層次的英語教學(xué)模式，從而導(dǎo)致了英語教學(xué)課后出現(xiàn)理解不通或?qū)W習(xí)成績參差不齊的教學(xué)差異。綜上所述，高職英語教學(xué)課程改革亟待創(chuàng)新和改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在當(dāng)下就符合國內(nèi)外高校教育改革的又一輪新理念推行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中具有互學(xué)反饋的意義

起源于2007年的翻轉(zhuǎn)課堂，以其“先學(xué)后教，以學(xué)定教，教學(xué)合一”的新理念快速應(yīng)用于國內(nèi)外的各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域模式中。首先，英語教師課前運(yùn)用英語教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，并上傳網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行即時(shí)教學(xué)，高職大學(xué)生通過課前自學(xué)英語課程內(nèi)容，上課再由英語教師和學(xué)生共同練習(xí)創(chuàng)新教學(xué)的新模式練習(xí)，從思想上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)方法，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)英語教師的個(gè)人教學(xué)水平以及提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)制作PPT教學(xué)演示視頻或課件的能力，從簡到難進(jìn)行分層教學(xué)，采用因材施教方式，按照不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的知識(shí)點(diǎn)分解方式來潛移默化地影響學(xué)生分層接受知識(shí)點(diǎn)的理論，課上再采用不同層次的答疑解惑部分，使英語基礎(chǔ)好的同學(xué)直接掌握較難的攻克點(diǎn)，使其簡單易學(xué)的部分讓基礎(chǔ)平均的學(xué)生都能吸收并掌握，英語教師再針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)問題指導(dǎo)。其次，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)高職大學(xué)英語課程的興趣。再次，抓住師生互學(xué)反饋的交流環(huán)節(jié)，兼顧個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新理念培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣及運(yùn)用交際口語的能力。最后，基于高職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)施因人施教的針對性輔導(dǎo)。

三、高職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體措施

（一）定期培訓(xùn)高職英語教師的師資教學(xué)水平。高職院校的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，隨著英語教學(xué)實(shí)踐的不斷創(chuàng)新改進(jìn)，推進(jìn)了很多優(yōu)秀的英語教學(xué)方法及教學(xué)手段，這就需要高校定期培訓(xùn)高職英語教師的師資教學(xué)水平。運(yùn)用多元化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)路線改革，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息資源引領(lǐng)英語教學(xué)新范式。

（二）建立高職院校英語教學(xué)及相關(guān)學(xué)科二級學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站。制作課件、慕課、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，運(yùn)用教學(xué)的另一種創(chuàng)新形式，培養(yǎng)高職學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行輔助支撐作用。

（三）建立科學(xué)規(guī)范的英語教學(xué)操作流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外引進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)及學(xué)習(xí)過程，都是高職院校師生共同學(xué)習(xí)的契機(jī)。隨著不同高等院校的實(shí)踐教學(xué)改革，可根據(jù)高職院校的實(shí)際教學(xué)條件及辦學(xué)情況，綜合整理英語學(xué)科帶頭人的教育理論探討意見，制定出科學(xué)的、規(guī)范的、可操作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂評定學(xué)生成績轉(zhuǎn)型為人性化模式。高職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，既打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，又為英語教學(xué)改革引進(jìn)了創(chuàng)新的教育范疇，必然掀起高職院校教學(xué)改革的新一輪轉(zhuǎn)型教育發(fā)展新浪潮。基于高職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的成績評定應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和綜合適應(yīng)口語交流能力，從而制定科學(xué)合理的考核評比機(jī)制，可以把高職院校英語教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定為課下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況評定、課堂互動(dòng)回答評定、課上小測驗(yàn)評定、章節(jié)考試評定、出勤情況、翻轉(zhuǎn)課堂PPT課件作業(yè)、期中考試評定、期末匯總考試評定等多元化綜合形式來衡量學(xué)生的分?jǐn)?shù)情況，使學(xué)生真正掌握英語知識(shí)及口語表達(dá)、聽力等多方面能力。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語課程的興趣，也促進(jìn)了高職院校英語教學(xué)的全面改革。

[1]段春雨.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與展望[J].重慶高教研究,2014(4):106-112.

[2]石錦.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價(jià)研究[J].英語廣場,2017(01).