探究讀寫有效結合的策略應用

林景

探究讀寫有效結合的策略應用

林景

做好讀寫結合的基本訓練，是提高學生寫作能力的有效途徑。在小學語文課堂教學中，教師應充分應用這一方法，將課前、課中、課后的讀寫有效地結合起來，不斷提高學生的習作水平。

課前預習課中小練筆課后勤讀寫讀寫結合

在小學語文教學中，我們經常發(fā)現學生沒有將對知識的掌握與寫作能力的訓練有效地結合，導致語文素養(yǎng)不高。如何找準閱讀教學與作文教學的結合點，在閱讀和作文教學中搭建起一座相互溝通和促進的橋梁，是語文教師當前應探討的一個課題。在長期的教學中，筆者發(fā)現讀寫有效結合是解決這一問題的方法，也是語文教學的基本規(guī)律之一。以下筆者就有關讀寫結合應采取的策略，淺談自己的體會。

一、策略一：課前預習并寫讀后感與批注

（一）搭建課前預習平臺——寫讀后感

教師可以讓中高年級的學生預習語文課本后，自由地寫出感受和想法。寫課前讀后感，能幫助學生以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；也能幫助教師摸清學情，從而以學定教。教師通過這種方法從不同學生的閱讀感言中汲取備課的靈感，從多元觀點的交織中導入新課，讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，終達成對文字本身的認識。

（二）搭建課前預習平臺——寫批注

批注是讀寫結合最隨意的形式，課前預習時一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處作上批注，便于讀后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是一種學習工作的能力。批注的“讀”是在理解、比較、質疑、聯想、創(chuàng)造中的“讀”；而批注的“寫”，是充滿思辨意味的“寫”，評論、鑒賞的氣息濃厚，是讀寫的高級形式。

如五年級下冊的《草原》，是一篇表達蒙漢兩族人民結下深情厚誼的散文，文辭優(yōu)美、情感細膩。學生也用詩意的語言在書中相關句子旁留下了自己的感動。有的學生就寫道:“那無盡的碧草，白色的羊群，那好客的同胞，盛情的款待，怎能讓我們忘懷？”有的學生則把蒙古族人民款待漢族人民的幾個場景，用小標題概括，而后連綴成一首小詩：“遠迎貴客，親切相見，熱情款待，聯歡話別，蒙漢人民，兄弟情深”。這段課前預習批注升華了學生對文本主旨的理解，并形成了自己的觀點，這是學生對文章深入思考后的思維火花，精彩而真實。

批注是隨感而發(fā)，不拘形式。但要教師引導學生注意批注主要針對文本，闡述閱讀的主觀體驗，要做到語言簡潔、感悟深刻。

二、策略二：課中小練筆

教材中的每篇課文都是值得學生閱讀欣賞的經典美文，也是學生學習寫作的范例。我們要善于挖掘教材資源，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展學生寫的空間，讓學生樂于動筆。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

（一）搭建課中練筆平臺——仿寫

“仿”是學生從讀到寫的重要環(huán)節(jié)之一，是學生學習運用語言文字的必要手段，也是學生寫作文的鋪墊。文本的遣詞造句、布局謀篇、選材立意，都是學生學會寫作的“指南”。于是，仿寫就成為由讀到寫，由不會寫到會寫的過渡，為學生在閱讀與寫作之間搭起一座橋，讓學生通過閱讀學習作者遣詞造句、謀篇布局的方法，引導學生把自己身邊活生生的生活畫面轉化成個性鮮明的語言文字，逐步培育出由文本走向生活的個體。

1.句式仿寫

比如，學生學習了人教版二年級的課文《清澈的湖水》第二段“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”的寫法后，在教學時筆者就抓住了描寫山石“……像……”句式進行比喻句式仿寫訓練。學生仿寫出“我坐在草地上仰望天空，那邊的云朵像一匹奔馳的駿馬，這邊的云朵像悠閑吃草的黃牛，放羊的哥哥正趕著羊群往家里走呢！”這就仿寫得十分生動。此外，像擬人句、排比句、夸張句、并列句等，我們都可以在閱讀教學中根據具體情況進行訓練，以此提高學生的語言表達能力以及寫作能力。

2.段落仿寫

葉圣陶先生有句名言：教材無非是個例子。事實確實如此，學生學習語文知識，掌握語言技能，是以語文教材這個“例子”為憑借，從中得到知識，受到啟迪，從而獲得運用語言的能力。一些構段方式典型的段落，是進行段落仿寫的最好“例子”，也是閱讀課上最好的“讀寫訓練點”。在學生感悟作者的表達方法后，趁熱打鐵，讓學生進行針對性的練筆，能有效地引導學生弄明白段落中句與句之間是怎樣聯系的，一個完整的段落是怎樣有機構成的。

3.篇章仿寫

篇章的仿寫主要是引導學生仿照、運用文章的表達順序和整體構段方式。這種仿寫應著重引導學生感悟作者表達時的“文路”，然后引導學生“按文造文”。如《童年的水墨畫》是一首勾勒了三個典型的兒童生活的剪影的兒童詩。在教完這組詩后，筆者就讓他們也寫自己童年生活中的三個鏡頭，抓住詩歌善于運用修辭的特點以及一些特別的表達方法，讓他們模仿課文運用環(huán)境對比、時間推移、動靜結合、特寫鏡頭、含蓄表達等方法，這樣就降低了詩歌創(chuàng)作的難度，同時也激發(fā)了他們對詩歌創(chuàng)作的興趣。仿是起點，但不是終點，所以無論哪種仿寫，都要引導學生在仿寫中求變、創(chuàng)新，表達真情實感，從而由仿到創(chuàng)。

4.順序仿寫

《語文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如筆者在教《頤和園》一文時，首先讓學生掌握作者的游覽順序：長廊→萬壽山→昆明湖及十七孔橋。理清課文條理，然后讓學生讀一讀，思考文中作者抓住了什么特點來寫，怎樣寫的。讓學生經過學習，掌握游記一類文章的寫作方法。

5.結構仿寫

小學生初學寫作，特別是中年級學生，經常遇到好像有很多話要說，卻千頭萬緒不知從何寫起，這是因為他們沒有掌握構思文章的方法，包括怎樣開頭和結尾，怎樣過渡。如果我們能夠利用課文的例子，適時給予引導，給他們一把拐杖扶持一下，他們就會順利渡過難關。如《富饒的西沙群島》這篇課文，是按照“總分總”的順序寫的，條理清晰，學生可視之為仿寫的典范。學完課文后，學生還可仿照課文結構寫《可愛的家鄉(xiāng)》《敬愛的爸爸》等寫人、寫景和狀物的文章，有法可依，寫起文章來就容易多了。

（二）搭建課中練筆平臺——補白

補白，是指在作品的空白之處“潤色”。如，國畫中的“留白”手法在小學語文課本中也有許多應用，在講述情節(jié)的時候，很多地方都留有空白，留給學生廣闊的想象空間。這些留白是讀寫結合的重要資源。

1.文中“補白”

文中“補白”，是指在文本中，針對一個標點、一個詞語、一句話，經過合理想象，對敘述空白跳躍點進行合理補充。比如人教版四年級的課文《觸摸春天》，筆者讓學生抓住重點詞“張望”進行想象描繪：安靜仰起頭來張望，她望到了什么呢？學生有的寫到：蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛望到了蝴蝶在美好的春光里盡情地嬉戲；她仿佛望到了蝴蝶在香味撲鼻的花叢中跳舞；她仿佛望到了蝴蝶在藍天下自由自在地飛翔……學生通過想象描寫，把安靜熱愛大自然、熱愛生活的內心世界表達得淋漓盡致。

2.文尾“補白”

根據文章已有內容，設置懸念，有效拓展，從課內走向課外，進行有機延續(xù)。文尾“補白”，是對學生想象能力、語言組織能力、思維判斷能力的綜合訓練，深度挖掘學生的潛能，綻放光彩奪目的智慧火花。

比如《半截蠟燭》中當杰奎琳捧著蠟燭走上最后一層樓梯時，蠟燭熄滅了。接下來會發(fā)生什么故事呢？學生在學習課文的基礎上，把握了杰奎琳的性格，或道出了圓滿的結局，或繼續(xù)上演驚心動魄的故事。在這個文尾“補白”環(huán)節(jié)中，教師引導學生在對文本內容的了解以及對文本主旨的正確把握的基礎上，將自己學完課文后的所悟所感盡情地描述出來。學生透過文字，寫的不再是簡單的、靜止的符號，而是一幅幅鮮活的畫面，此時內心收獲的體驗才是豐富的，更是深刻的。

三、策略三：課后勤讀寫

讀寫結合應以自能為目標。因此，筆者把課文教學引申到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用課外閱讀的積累以及生活經歷來充實課文教學，使閱讀教學更加靈動而豐滿。以教材為依托，筆者常常引導學生閱讀原文或相關作品，以及推薦一些好書，讓他們課后閱讀，而后三言兩語地寫下自己的心得體會。

筆者根據《草船借箭》的人物形象，在假期里，要求學生關注作者的選材和語言風格，描寫班級上極富個性的人、鮮活動人的事。實踐證明，假期讀寫能使課外閱讀落到實處，又起到很好的練筆作用，對于學生來說，寫之有物、樂于下筆，一舉多得。

總之，閱讀與寫作之間是一衣帶水的關系。作為語文教師，我們不僅要讓學生理解課文，而且要借助課文巧設語言訓練的情境，讓學生積極參與語言實踐活動，從而提高學生運用語言文字的能力。

因此，教師在教學上要充分把握好讀與寫兩者之間的關系，把二者的能力培養(yǎng)結合、融匯在一起，達到共同提高，真正把讀寫有效結合落到實處，只要堅持去做，就一定會在讀寫兩方面讓學生終身受益。

（作者單位：福州金山小學）

[1]葉圣淘.讀語文教本[M].社會科學文獻出版社，2002.

[2]王廷波.守望語文的麥田[M].長春出版社，2013.

[3]天津南開中學.高中語文復習指導[M].天津科學技術出版社，1985.

（注：本論文為福建省教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2015年度課題的研究成果，課題名稱為《基于實踐的小語課堂教學讀寫有效結合策略的研究》，課題立項批準號：FJJK 15-354）