我國中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀分析與思考

蘇 芮

(重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院 重慶 400700)

我國中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀分析與思考

蘇 芮

(重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院 重慶 400700)

近年來，我國中小學(xué)有關(guān)校園欺凌的事件層出不窮，這引起了社會各界的廣泛關(guān)注。實(shí)際上，更多的校園欺凌事件正在多數(shù)人都不知情的情況下悄然發(fā)生，默默地摧殘著眾多學(xué)生的身心。2017年9月，最高人民法院黨組副書記、常務(wù)副院長沈德詠表示，要將寬嚴(yán)相濟(jì)刑事政策貫穿少年審判工作各環(huán)節(jié)。但是，目前我國還沒有制定明確的法律法規(guī)去約束規(guī)范中小學(xué)生的校園欺凌行為，所以這仍是一個亟待解決的教育性問題，需要正視并從根本上尋求解決問題的途徑。

中國；校園欺凌；中小學(xué)

1 校園欺凌

1.1 校園欺凌的定義。校園欺凌即發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的行為，可歸為肉體上的攻擊欺負(fù)和通過語言和行為進(jìn)行心理上的迫害。

1.2 校園欺凌的分類。校園欺凌在心理學(xué)上可分為直接欺凌和間接欺凌，其中直接欺凌包括肢體欺凌、言語欺凌。間接欺凌是指通過散播謠言、利用他人等方式將受欺凌者排除在某個團(tuán)體之外。近年來，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布欺凌視頻的網(wǎng)絡(luò)欺凌也成為了一種主要方式。

2 我國中小學(xué)校園欺凌的特點(diǎn)

校園欺凌在世界各個國家的青少年成長過程中都存在，我國的校園欺凌行為主要存在以下5個特點(diǎn)：

①普遍性：校園欺凌事件是在學(xué)生范圍內(nèi)普遍存在的嚴(yán)重問題，據(jù)《中國校園欺凌調(diào)查報告》顯示，有68%的中小學(xué)生表示存在校園欺凌。其在小學(xué)、初中階段表現(xiàn)的尤為突出，高中階段逐漸減少。

②多樣性：欺凌形式可能是辱罵恐嚇，拳打腳踢，偏見、孤立，圖片影像的網(wǎng)上傳播等。其中語言欺凌是校園欺凌的主要形式，發(fā)生率高于身體以及網(wǎng)絡(luò)欺凌。

③不均衡性:調(diào)查結(jié)果顯示，欺凌者往往非常強(qiáng)勢，被欺凌者無力反抗，而且更多的現(xiàn)象是多數(shù)人欺凌少數(shù)人或單獨(dú)一人。

④隱秘性：欺凌行為一般發(fā)生在較為偏僻的地方，如廁所、無人的角落，以及學(xué)校附近的胡同、小區(qū)等偏僻的地方。由于初期的校園欺凌帶來的后果較小，所以很難被老師或家長察覺，欺凌者往往選擇沉默和忍受。

⑤反復(fù)性：由于力量的不均衡造成了欺凌者的忍氣吞聲，再加上校園欺凌的隱秘性，讓學(xué)校家長沒有及時察覺情況，這助長了欺凌者的氣焰，導(dǎo)致了欺凌者對被欺凌者進(jìn)行反復(fù)性的侵害。

3 校園欺凌產(chǎn)生的根源

3.1 家庭因素。首先，欺凌者缺少同情心，喜歡通過欺負(fù)弱者尋找自豪感，達(dá)到炫耀的目的。家人從小對其過度寵溺使他們形成了一種極度自私、自大的心理。如果他們就傾向采用武力方式來滿足自己的心理需求。另一面，如果家庭成員性情暴躁，父母沒有建立一個良好的家庭環(huán)境，做好家庭教育，而是反之成為其反面教材的話，孩子從小就開始模仿起了父母的粗俗言語和攻擊行為，當(dāng)做出錯誤行為家長也不及時糾正之，漸漸地欺凌者習(xí)得了攻擊性行為，并不會意識到這是錯誤的行為。

欺凌者的家庭環(huán)境會影響欺凌事件的發(fā)生，那么被欺凌者的家庭環(huán)境則會增加欺凌事件發(fā)生的概率。被欺凌者缺乏父母關(guān)愛，以至于產(chǎn)生了自卑心理，孤言寡語，不愛成群結(jié)伴，這樣易被其他學(xué)生視為“異類”，成為侵害的對象。

3.2 學(xué)校因素。校園是社會的縮影，更是教育環(huán)境的直接反映。部分中小學(xué)校存在對學(xué)生法制、道德教育不夠重視的現(xiàn)象，大多數(shù)老師只注重于學(xué)生的成績，一味地提高考試的地位，學(xué)校德育、法制課程的開設(shè)沒有落到實(shí)處。所以，當(dāng)校園欺凌出現(xiàn)時，教師覺得那些性質(zhì)是輕微，影響不大的，通常就抱著“多一事不如少一事”的心理來對待。若當(dāng)一件校園欺凌事件后果變得嚴(yán)重時，往往是在重復(fù)發(fā)生很多次之后學(xué)校才介入。部分學(xué)校所采取的處理方式也比較傳統(tǒng)，以批評、處分等方式處罰欺凌者，沒有從根源上解決問題，這更加促使學(xué)生的叛逆心理和欺凌行為的加劇，增加欺凌事件發(fā)生的概率。

3.3 社會因素。雖然中小學(xué)生還沒有正式步入社會，卻也在潛移默化地受到社會的影響。電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲、媒體等渠道讓學(xué)生在無形中就融入到成人的世界。由于年幼的學(xué)生沒有正確的價值取向，會很容易地模仿社會上的不良行為。例如某些電視節(jié)目通過欺負(fù)、玩弄他人來取悅觀眾。這讓學(xué)生錯誤的認(rèn)為這種行為能帶來愉悅感，于是開始模仿學(xué)習(xí)，欺凌他人。

4 解決方案

4.1 政府。2017年9月22日，最高人民法院黨組副書記、常務(wù)副院長沈德詠表示，要將寬嚴(yán)相濟(jì)刑事政策貫穿少年審判工作各環(huán)節(jié)。針對校園欺凌、校園暴力等問題，情節(jié)較輕的，應(yīng)當(dāng)依法盡量給予最大限度的教育、感化、挽救，對犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的，必須堅(jiān)決依法予以懲處。所以，政府應(yīng)及時頒布針對校園欺凌的相關(guān)法律法規(guī)，完善校園安全管理制度。

4.2 家庭。首先，作為父母，應(yīng)該對孩子的生活給予合適的關(guān)注和關(guān)愛，相互信賴、多溝通交流，理解包容孩子。其次，父母應(yīng)做好家庭教育，要讓孩子保持一顆善心，要學(xué)會為他人著想，能明辨是非，判斷善惡。再者，父母要樹立良好的榜樣，文明道德，避免采用暴力解決問題。最后，無論是作為欺凌方，還是被欺凌方，都應(yīng)該采用正確的方法解決問題。

4.3 學(xué)校。學(xué)校教育應(yīng)樹立“健康第一”的思想理念，解決當(dāng)前普遍存在的“偏重分?jǐn)?shù)、輕視素養(yǎng)”的問題。對于學(xué)生來說，學(xué)校應(yīng)該是一個健康成長、快樂學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)該讓每個孩子都感受到存在的價值和自我實(shí)現(xiàn)的喜悅。對于處理校園欺凌問題，學(xué)校有責(zé)任預(yù)防和解決，通過強(qiáng)化道德教育培養(yǎng)學(xué)生對人性的尊重。

4.4 社會。社會上，凈化網(wǎng)絡(luò)尤為關(guān)鍵。應(yīng)專為青少年提供一些網(wǎng)絡(luò)平臺，過濾掉某些具有暴力、血腥等不良元素的網(wǎng)站或電視節(jié)目。另一面就要開啟積極影響，通過網(wǎng)絡(luò)、公益廣告等方式對校園欺凌進(jìn)行宣傳，讓青少年學(xué)會與他人友好相處，正視校園欺凌行為。

[1] 姚建龍. 校園暴力： 一個概念的界定[J].中國青年政治學(xué)學(xué)報，2008，(04)：41

[2] 楊立新，陶盈. 校園欺凌行為的侵權(quán)責(zé)任研究[J].福建論壇.人文社會科學(xué)版，2013，(08)：160

[3] 蘇尚鋒. 中小學(xué)校園暴力行為特征及其規(guī)訓(xùn)[J].中國教育學(xué)刊，2011，(02)：70

蘇芮，重慶師范大學(xué)，初等教育學(xué)院，小學(xué)教育全科專業(yè)。

TM344.1

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1672-5832(2017)11-0259-01