在職教師教學(xué)信念的影響因素分析

饒 芹

(重慶師范大學(xué) 重慶 400700)

在職教師教學(xué)信念的影響因素分析

饒 芹

(重慶師范大學(xué) 重慶 400700)

經(jīng)研究證明，良好的教學(xué)信念能使教師在日常生活與教學(xué)中找到重心，促進(jìn)發(fā)展。作為在職教師，其教學(xué)信念在職前和入職階段已經(jīng)初步形成。正式工作后，諸多因素也將影響其教學(xué)信念，從而影響教師自身、教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文旨在分析在職教師教學(xué)信念的影響因素。

在職教師；教學(xué)信念；影響因素

1 問(wèn)題提出

在《教師教學(xué)信念研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢(shì)》中郭曉娜對(duì)教師教學(xué)信念的現(xiàn)狀、研究意義及未來(lái)的研究趨勢(shì)做了系統(tǒng)分析。文章認(rèn)為教學(xué)信念是教學(xué)行為的有力支撐，是教學(xué)成效的重要保障，同時(shí)提出“教師所供職學(xué)校規(guī)模的大小、教學(xué)科目、工作負(fù)荷量、學(xué)校文化、同事互動(dòng)、學(xué)生特性、教師的教齡等因素將會(huì)直接或間接地影響教師個(gè)人的教學(xué)信念?！盵1]

鄭丹丹在《關(guān)注教師教學(xué)信念發(fā)展》中對(duì)教師教學(xué)信念發(fā)展的階段及各階段的影響因素進(jìn)行了研究，并對(duì)于在職教師提出“在這個(gè)階段的教學(xué)信念不是靠外在的教育制度、政策、措施的影響，而更多在于自身積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、調(diào)整與提升?？傮w的特點(diǎn)就是從外部與內(nèi)部影響因素并重走向內(nèi)部因素占據(jù)主導(dǎo)地位”。[2]

2 教學(xué)信念的界定

信念是人對(duì)事物的主觀(guān)看法，是認(rèn)知、情感、意志的集中體現(xiàn)，“信念是人們?cè)谝欢ㄕJ(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上為實(shí)現(xiàn)某種理想 ,對(duì)某種理論學(xué)說(shuō)、思想所抱的堅(jiān)定不移的觀(guān)念和真誠(chéng)信服與堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度?！盵3]

信念通過(guò)影響人的判斷從而影響個(gè)體做出決定。同理在課堂教學(xué)中，教學(xué)信念能通過(guò)教師判斷直接影響教師的具體教學(xué)實(shí)踐，即教學(xué)信念影響教學(xué)行為。研究表明，教學(xué)信念在教學(xué)過(guò)程中講從教師、學(xué)生、課堂、教學(xué)四個(gè)方面具體影響教學(xué)行為。

2.1 教師信念，教育信念，教學(xué)信念區(qū)分。教師信念是教師對(duì)自身職業(yè)、教學(xué)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教育信念是教師在對(duì)學(xué)生的日常教育和教學(xué)中的觀(guān)念和態(tài)度，教學(xué)信念是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、課堂、教學(xué)持有的主觀(guān)看法。按邏輯思維的層級(jí)性，三者關(guān)系應(yīng)為“教師信念包含教師教育信念，教師教育信念又包含了教師教學(xué)信念?！盵4]

2.2 教學(xué)理念、教學(xué)信念與教學(xué)觀(guān)念區(qū)分。教學(xué)理念是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的理性認(rèn)識(shí)和主觀(guān)要求，教學(xué)信念是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教師、學(xué)生、課堂、教學(xué)的看法，教學(xué)觀(guān)念更多地包含認(rèn)知成分，態(tài)度、情感因素相對(duì)較少。

3 不同教學(xué)成長(zhǎng)階段教師的教學(xué)信念及其影響因素

3.1 職前教師階段。職前階段是教學(xué)信念初步形成的重要階段。在此階段教學(xué)信念影響因素包括教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，觀(guān)察、模仿與教學(xué)經(jīng)歷等。

3.2 入職教師階段。職前階段個(gè)人經(jīng)歷及教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)雖使教師初步形成了教學(xué)信念，但初任教師真正承擔(dān)教師角色時(shí)，教學(xué)實(shí)踐又使教師重新審視自己的教學(xué)信念，發(fā)掘潛藏的思想與信念。

3.3 在職教師階段。在職階段教師的教學(xué)信念更多在于自身對(duì)教學(xué)信念調(diào)整、補(bǔ)充、發(fā)展的意識(shí)，即內(nèi)部因素占主導(dǎo)地位。教師對(duì)教學(xué)信念的認(rèn)識(shí)、分析與反思是此階段最主要的影響因素，同時(shí)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積、能力的提升等也影響著在職教師的教學(xué)信念。在職教師教學(xué)信念的影響因素具體體現(xiàn)在：

3.3.1 社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境包含社會(huì)對(duì)教育與教師地位的看法和評(píng)定、文化的發(fā)展水平、教育制度等方面。如今對(duì)教師的尊重和優(yōu)待，使教師的自信心顯著增強(qiáng)。隨著新課改的推行，教師在教學(xué)方面產(chǎn)生了許多新的體會(huì)。這些社會(huì)因素都將推動(dòng)教師教學(xué)信念的發(fā)展。

3.3.2 學(xué)校文化。不同學(xué)校因其地理位置、歷史發(fā)展、學(xué)校指導(dǎo)方針等形成了不同的文化。優(yōu)秀的學(xué)校文化為教師的教學(xué)信念提供優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)，使教師在教學(xué)中想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新。

3.3.3 工作負(fù)荷量。除日常教學(xué)任務(wù)外，部分教師需管理班級(jí)日常事務(wù)。在繁瑣的小事中，教師的重心往往不易明確。超過(guò)自身能力的工作負(fù)荷量往往會(huì)削弱教師的教學(xué)信念。

3.3.4 同伴互助?！巴榛ブ墙處煶砷L(zhǎng)的基本途徑，其實(shí)質(zhì)是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員相互之間的對(duì)話(huà)、互動(dòng)與合作。”[5]通過(guò)同伴互助，教學(xué)信念得到提升，教師能更加深刻地意識(shí)到自身在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和缺陷。

3.3.5 專(zhuān)家引領(lǐng)(教師培訓(xùn))。專(zhuān)家引領(lǐng)的過(guò)程本質(zhì)上就是專(zhuān)家的理論與教師的教學(xué)實(shí)踐相碰撞的過(guò)程。教師通過(guò)參加培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，更理性地看待教學(xué)，使教學(xué)信念發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。

3.3.6 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，教師在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，這得益于教師經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)信念產(chǎn)生的推動(dòng)作用。

3.3.7 學(xué)生特性。在與學(xué)生交往過(guò)程中，教師需充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的特點(diǎn)，并針對(duì)不同發(fā)展階段的不同學(xué)生因材施教。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)信念，樹(shù)立新型的教學(xué)信念。

3.3.8 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在已積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，充實(shí)理論，增加教學(xué)的深度和廣度，促使教學(xué)信念發(fā)生量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3.3.9 教師的自我學(xué)習(xí)。除專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)外，多數(shù)教師往往滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，將教師視為一個(gè)事業(yè)而非責(zé)任與使命，這使得教師教學(xué)信念固化，教師發(fā)展停滯不前。現(xiàn)代化教育無(wú)論從理論、技術(shù)或是實(shí)踐層面都在實(shí)時(shí)更新與發(fā)展，作為在職教師來(lái)說(shuō)，更需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充實(shí)自身，形成正確的緊跟時(shí)代步伐的教學(xué)信念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

綜上所述，在職教師的教學(xué)信念與社會(huì)環(huán)境、學(xué)校文化、工作負(fù)荷量、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生特性、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、教師自我學(xué)習(xí)、教師自我意識(shí)和自我反思等息息相關(guān)。通過(guò)以上影響因素的分析，教師能進(jìn)一步改善并提升教學(xué)信念，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念形成和發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

[1] 郭曉娜. 教師教學(xué)信念研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢(shì)[J]. 外國(guó)教育研究, 2008(10):92-96.

[2] 鄭丹丹. 關(guān)注教師教學(xué)信念發(fā)展[J]. 教學(xué)與管理, 2013(13):8-11.

[3] 胡鶴玖. 關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育的思考[J]. 中國(guó)高教研究, 2002(1):61-62.

[4] 王榮. 實(shí)習(xí)教師教育信念的改變及其影響因素研究[D]. 東北師范大學(xué), 2015.

[5] 張樂(lè)天. 教育學(xué) : 新編本[M]. 高等教育出版社, 2007.134.

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