學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以貴州省某高校三年級(jí)學(xué)生為例

陳 林

(貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550001)

學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以貴州省某高校三年級(jí)學(xué)生為例

陳 林

(貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550001)

1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)道德的理解與認(rèn)識(shí)不夠深刻

筆者在對(duì)貴州省某高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷時(shí)，一共發(fā)放了212分問卷，其中有效問卷126份。此次調(diào)查對(duì)象中有50.79%的人是自己喜歡才選擇學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)的，27.78%的人選擇學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)是聽從家長或者教師的建議，11.11%的人是由于自己高考成績分?jǐn)?shù)低才選擇學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)的，10.32%的人是專業(yè)調(diào)劑到學(xué)前教育來的。由數(shù)據(jù)可知，大部分人選擇學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)是自己喜歡或者是聽從家長和教師的意見，少部分是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低或者是專業(yè)調(diào)劑的。

本次研究對(duì)象中有3.97%的人認(rèn)為幼兒教師的責(zé)任是教給幼兒知識(shí)，54.76%的人認(rèn)為幼兒教師的責(zé)任是陪伴孩子成長，38.89%的人認(rèn)為幼兒教師的責(zé)任是 “保姆”，2.38%的人認(rèn)為幼兒教師的責(zé)任是其他。由數(shù)據(jù)可知，大部分人認(rèn)為幼兒教師的責(zé)任是陪伴孩子成長，對(duì)幼兒教師職業(yè)的責(zé)任有了一定的認(rèn)識(shí)，但仍有部分人認(rèn)為幼兒教師只是照看幼兒的“保姆”，這對(duì)以后從事幼兒教師的這一職業(yè)的職業(yè)定位可能會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

本次研究對(duì)象中沒有人認(rèn)為幼兒教師的社會(huì)地位認(rèn)為幼兒教師的社會(huì)地位非常高，14.29%的人認(rèn)為幼兒教師的社會(huì)地位比較高，23.81%的人認(rèn)為幼兒教師的社會(huì)地位一般，69.84%的人認(rèn)為幼兒教師的社會(huì)地位低。由數(shù)據(jù)可知，大部分人認(rèn)為幼兒教師的社會(huì)地位低，幾乎沒有人認(rèn)為幼兒教師的社會(huì)地位非常高。

由上可知，在選擇學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)時(shí)，部分學(xué)生不是出于對(duì)本專業(yè)的熱愛，更多的是受外界因素的影響，并且在對(duì)報(bào)考這個(gè)專業(yè)前，了解較少。

1.2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不重視教育見習(xí)

教育見習(xí)是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)道德的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)從學(xué)生過渡到教師的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，這能夠讓學(xué)生感受到自身角色的變化。學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間，將平時(shí)所學(xué)的教育理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合地運(yùn)用于教育實(shí)踐，從而培養(yǎng)和形成他們從事教育工作的實(shí)踐能力以及職業(yè)情感。①筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不重視教育見習(xí)，認(rèn)為只要去幼兒園待滿一個(gè)星期，就有相應(yīng)的成績，從而獲得相應(yīng)的學(xué)分。他們的見習(xí)僅僅是停留在觀看幼兒院教師上課的場景，甚者只是幫助幼兒園教師完成教師的環(huán)創(chuàng)任務(wù)，雖然能夠鍛煉自己的動(dòng)手操作能力，但更多的是無法真正地將自己所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生所要上交給學(xué)院的見習(xí)手冊(cè)也是敷衍了事，直接抄襲幼兒園教師的教案，缺乏自己的想法。

1.3 學(xué)校開設(shè)的關(guān)于教師職業(yè)道德的課程不合理

如果一個(gè)人沒有靈魂，就如同行尸走肉。那么對(duì)于教師職業(yè)來說也是同樣的道理，教師職業(yè)道德是教師職業(yè)的靈魂，沒有了靈魂，怎樣才能夠去教書育人呢？作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來的準(zhǔn)幼兒教師，在學(xué)校更多的應(yīng)接受關(guān)于幼兒教師職業(yè)道德方面的教育。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)等課程，更多的是重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，雖然開設(shè)了教師職業(yè)道德與行為規(guī)范這門課，但是學(xué)生并沒有參考書，僅僅只停留在教師教授的層面上，并且這門課程的課時(shí)較少，學(xué)生無法更深層次地去理解。雖然教師偶爾會(huì)給學(xué)生介紹一些關(guān)于教師職業(yè)道德的書籍，但大部分學(xué)生都不會(huì)去查看。除此之外，教師職業(yè)道德可能會(huì)被忽略，比如說有的老師會(huì)認(rèn)為其他老師會(huì)講這個(gè)內(nèi)容，但同樣的其他老師也認(rèn)為有老師會(huì)講這個(gè)內(nèi)容，長此以往，教師職業(yè)道德往往就會(huì)被忽略。

1.4 教師職業(yè)道德教育比較單一

教師職業(yè)道德教育的形式是否多樣，直接影響學(xué)生教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。幼兒教師職業(yè)道德應(yīng)貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)之中，但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，貴州省某高校開設(shè)了教師職業(yè)道德這門課程，僅僅只是以教師講授為主，學(xué)生較少的參與，雖然教師在課上也會(huì)提問，但學(xué)生可能更多的是為了掙平時(shí)分，除此之外，在調(diào)查中通過與其他學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)教師將教師職業(yè)道德滲透到其他課程中去，比如教育學(xué)、心理學(xué)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程。

2 影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的因素

2.1 自身的興趣愛好

興趣是最好的老師。只要是自己感興趣的，都愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)。如果是自己發(fā)自內(nèi)心的喜歡才選擇學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)，他們?cè)敢饣ǜ嗟臅r(shí)間去學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，同時(shí)也愿意花時(shí)間去鉆研自身的教師職業(yè)道德，反省自己是否具有一名合格幼兒教師所應(yīng)具備的道德修養(yǎng)。如果是由于外部因素才選擇這個(gè)專業(yè)的，那很可能他不愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)，甚者不會(huì)去上課，僅僅只是想混滿四年，拿到畢業(yè)證，更不用說什么教師職業(yè)道德了。

2.2 社會(huì)輿論的影響

隨著社會(huì)媒介的發(fā)展，越來越多的人關(guān)注新聞。近年來新聞上頻頻爆出幼兒園教師虐待幼兒園小朋友的事件，網(wǎng)友們不問緣由就直接把幼兒園教師推到風(fēng)口浪尖，這使幼兒教師毫無形象可言，幼兒教師的職業(yè)道德受到了挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的社會(huì)問題。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選擇幼兒教師這一職業(yè)時(shí)，他們害怕成為被社會(huì)輿論中的話柄，可能在選擇選擇這個(gè)職業(yè)時(shí)會(huì)猶豫，相應(yīng)地他們的教師職業(yè)道德也會(huì)發(fā)生變化。

2.3 家庭的教育理念

大部分家長都希望自己的子女成為人中龍鳳，將子女的未來更多地與工資收入、工作穩(wěn)定與否、社會(huì)聲望等聯(lián)系起來。許多家長在自己子女報(bào)考大學(xué)時(shí)，會(huì)讓他們報(bào)考師范類學(xué)校，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教師是知識(shí)分子的代表，并且工作穩(wěn)定，社會(huì)聲望較高。

2.4 學(xué)校因素的影響

學(xué)校的教育對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)道德的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)校對(duì)教師職業(yè)道德的重視程度會(huì)影響學(xué)生的重視程度。如果學(xué)校要求師范類專業(yè)要將教師職業(yè)道德貫穿于所有課程之中，那么學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中長期感受到教師的職業(yè)道德的熏陶，即使沒有認(rèn)真地體會(huì)，他們的未來教師職業(yè)道德也不會(huì)很差。

3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)道德的培養(yǎng)策略

3.1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)

事物是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生想要提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)，首先得提高自身對(duì)該職業(yè)的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生——未來的幼兒教師，必須要正視幼兒園教師的價(jià)值，她們不是“保姆”，她們是集保育和教育于一體的人類工程師。只有當(dāng)自己認(rèn)為自己的職業(yè)有價(jià)值、有意義，她們才會(huì)熱愛自己的職業(yè)，才會(huì)傾注更多的時(shí)間、精力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，為將來從事幼兒園工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐，重視教育見習(xí)

實(shí)踐能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教育見習(xí)是學(xué)生能夠讓學(xué)生感受到自身角色的變化，能夠更好地找到自己的角色定位。因此學(xué)院應(yīng)該更加重視教育見習(xí)，在見習(xí)之前為學(xué)生講解見習(xí)對(duì)自己未來發(fā)展的益處，對(duì)于見習(xí)過程中不遵守規(guī)則的學(xué)生嚴(yán)懲，在見習(xí)結(jié)束后表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在與幼兒相處的過程中，能夠更好的了解幼兒，從而萌發(fā)愛幼兒的情感，只有愛幼兒，才能夠更好的堅(jiān)守自己對(duì)幼兒教育事業(yè)的職業(yè)向往。同時(shí)只有在實(shí)踐中才能夠更好地理解幼兒教育的重要性，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己未來職業(yè)的價(jià)值。

3.3 學(xué)校合理設(shè)置關(guān)于教師職業(yè)道德的課程

課程是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，開設(shè)關(guān)于教師職業(yè)道德的課程對(duì)于學(xué)生理解教師職業(yè)道德具有一定的促進(jìn)作用。在開設(shè)教師職業(yè)道德與修養(yǎng)這門課程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分了解到教師職業(yè)道德是什么，為什么學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德，怎樣才能提高自身的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)校在開設(shè)課程的時(shí)候應(yīng)該為學(xué)生訂閱一定的參考書，同時(shí)延長這門課的學(xué)習(xí)時(shí)間。除此之外，在這門課的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)更多的讓學(xué)生體驗(yàn)教師的角色，從而感受教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)具備哪些道德品質(zhì)。

3.4 學(xué)院開展多種形式的教師職業(yè)道德教育

教育不是單一的，只有多種形式的教育相結(jié)合才是好的教育。教師職業(yè)道德教育是一個(gè)長期的過程，應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該將教師的職業(yè)道德穿插到教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)課程的講解中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)能夠更好的理解自身的教師職業(yè)道德。教師可以針對(duì)教育熱點(diǎn)問題與學(xué)生進(jìn)行交流，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教師職業(yè)道德的教育。除此之外，學(xué)院可以請(qǐng)專家、名師等以講座的形式為學(xué)生提供關(guān)于教師職業(yè)道德方面的知識(shí)。

今天學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就是明天的幼兒教師。幼兒教師的言行對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)道德的重要性，并努力提高自己的教師職業(yè)道德修養(yǎng)，從而為學(xué)前教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

[1] 何愛霞,蘇海明.高校師范生教師職業(yè)道德建設(shè)探討[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2014

[2] 周玉衡,柴林麗.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)策略探討——以濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院為例[J].當(dāng)代家教育科學(xué),2013

[3] 趙敏.淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)道德的培養(yǎng)[J].人文論壇.

[4] 牛曉琴.師范生教師職業(yè)道德教育研究——以山西省新生本科院校為例[J].教育理論與實(shí)踐,2015.

注解：

① 文志剛． 提高師范院校教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的思考與探索[J]． 科技文匯，2010( 3) : 13 - 15．

G525

A

1672-5832(2017)11-0247-02

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒教師的職業(yè)道德受到社會(huì)各界的關(guān)注。我國對(duì)幼兒教師職業(yè)道德的重視程度不斷加強(qiáng)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的準(zhǔn)幼兒教師，他們的教師職業(yè)道德也頗受社會(huì)關(guān)注，良好的幼兒教師職業(yè)道德很大程度上決定了幼兒教師的角色定位，同時(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。本文以問卷法、訪談法等作為此次研究的主要方法，將從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)道德現(xiàn)狀、影響因素以及培養(yǎng)策略三個(gè)方面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)道德的提高有一定的積極作用。