幼兒園浸入式藝術(shù)教育與幼兒藝術(shù)潛能開發(fā)的分析與研究
——在幼兒園的實施設(shè)想策略

花乙竹

幼兒園浸入式藝術(shù)教育與幼兒藝術(shù)潛能開發(fā)的分析與研究
——在幼兒園的實施設(shè)想策略

花乙竹

論文采用文獻法、定量分析法、個案研究法等方法分析研究浸入式藝術(shù)教育與傳統(tǒng)藝術(shù)教育所產(chǎn)生的教育成果，探究如何將音樂教育、美術(shù)教育及舞蹈教育融合進幼兒園的一日生活活動中，讓幼兒的各個活動中都有相應(yīng)的藝術(shù)體驗和藝術(shù)積累，尋求更適合幼兒藝術(shù)發(fā)展的藝術(shù)教育模式，并提出該模式下對幼兒教師及家長的要求。

浸入式 藝術(shù)教育 藝術(shù)潛能 藝術(shù)積累

一、浸入式藝術(shù)教育的實施目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的基本要素之一，是指教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。浸入式藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)在幼兒學(xué)前時期應(yīng)以創(chuàng)作活動為中心，并且創(chuàng)造一種藝術(shù)氛圍，藝術(shù)氛圍來源于學(xué)生的創(chuàng)作并與之緊密相連。（1）增強各個學(xué)科間的交流與融合，促進幼兒藝術(shù)綜合素質(zhì)的形成。（2）在藝術(shù)活動中形成藝術(shù)能力，在浸入式教學(xué)中強化藝術(shù)能力。（3）注重幼兒在藝術(shù)活動中的個性化發(fā)展，強調(diào)幼兒的創(chuàng)造性。

二、浸入式藝術(shù)教育的教學(xué)理念

（一）藝術(shù)融合模式

在開展藝術(shù)教學(xué)活動時，有時可以側(cè)重當(dāng)前課程，有時也可以兼顧當(dāng)前課程與其他藝術(shù)課程，在基于一種藝術(shù)課程活動的前提下，加入其它藝術(shù)課程的教學(xué)方式不僅可以推動教學(xué)活動，還可以促進幼兒在藝術(shù)手段多方面表現(xiàn)力的發(fā)展。在藝術(shù)領(lǐng)域的某一活動中滲透其他藝術(shù)活動，提升幼兒藝術(shù)綜合素養(yǎng)，更深入的開發(fā)幼兒藝術(shù)潛能。

（二）學(xué)科交叉模式

在開展教學(xué)活動時，兼顧藝術(shù)課程與學(xué)科課程，豐富教學(xué)樂趣，使幼兒能夠從多學(xué)科角度理解和鞏固所學(xué)知識，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時累積藝術(shù)素養(yǎng)，啟發(fā)藝術(shù)潛能。

三、浸入式藝術(shù)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入部分

采用藝術(shù)課程的方式進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)更易吸引幼兒注意力，將教學(xué)重點與藝術(shù)課程相聯(lián)系，采用歌曲、繪畫、律動等方式導(dǎo)入本節(jié)課。

（二）展開部分

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透藝術(shù)元素——教具與學(xué)具的制作符合幼兒藝術(shù)認知、教師的體態(tài)符合幼兒藝術(shù)審美，課程教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的想象力，啟發(fā)幼兒藝術(shù)潛能。（2）游戲環(huán)節(jié)。游戲是幼兒所喜愛的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用詩歌朗誦、戲劇表演、繪畫表達等模式進行的游戲不但可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓每位幼兒參與到教學(xué)活動中，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，并可以通過回憶自己所進行的藝術(shù)活動復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。（3）鞏固環(huán)節(jié)。采用與先前進行教學(xué)活動不同的另一種藝術(shù)活動模式為媒介強化幼兒行為規(guī)范或?qū)λ鶎W(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固。

（三）結(jié)束部分

教師選擇能夠鍛煉幼兒動手能力以及能夠積累幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的小結(jié)方式和延伸活動。

四、浸入式藝術(shù)教育的教學(xué)原則

（1）將藝術(shù)領(lǐng)域與各學(xué)科領(lǐng)域進行直接、自然、實質(zhì)的融合。（2）注意藝術(shù)領(lǐng)域滲透和融合的程度。雖然浸入式教育注重各領(lǐng)域之間的相互融合，但各個領(lǐng)域之間仍然有各自獨立的目標(biāo)和教學(xué)體系，為了保障幼兒對知識有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，再實施浸入式藝術(shù)教育時應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，注意藝術(shù)領(lǐng)域融合的程度，在開發(fā)幼兒藝術(shù)潛能的同時也要能實現(xiàn)被浸入課程的活動目標(biāo)。（3）注重藝術(shù)教育的本質(zhì)。

五、開展浸入式藝術(shù)教育應(yīng)具備的基本條件

（一）開展浸入式藝術(shù)教育的幼兒園應(yīng)具備的基本條件

幼兒園是幼兒生活活動的場所，從入園起直到大班畢業(yè)幼兒都是在這里學(xué)習(xí)和生活的，幼兒園的環(huán)境對浸入式藝術(shù)教育有著重要的影響。（1）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒發(fā)展，并規(guī)劃幼兒能夠自由發(fā)揮的區(qū)域。（2）幼兒園應(yīng)對任職教師進行定期培訓(xùn)，提高教師的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）浸入式藝術(shù)教育教師應(yīng)具備的基本條件

浸入式藝術(shù)教育不僅僅能夠提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，也會鞭策幼兒教師提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。教師的藝術(shù)素養(yǎng)直接決定了幼兒接收浸入式藝術(shù)的體驗，這就要求教師需要不斷學(xué)習(xí)以擴充自己的知識儲備，從而帶給幼兒更高品質(zhì)的藝術(shù)指導(dǎo)。（1）教師應(yīng)具備良好的藝術(shù)及藝術(shù)教學(xué)能力。（2）教師應(yīng)具備良好的與幼兒和家長溝通交流的能力。

（三）參與浸入式藝術(shù)教育的學(xué)生家長應(yīng)具備的基本條件

（1）家長應(yīng)具有基本的藝術(shù)素養(yǎng)，并不斷提高自身藝術(shù)素養(yǎng)。（2）家長應(yīng)配合幼兒園和老師，在家為幼兒營造出適當(dāng)、和諧的藝術(shù)氛圍。

六、結(jié)語

浸入式藝術(shù)教育適用于不同教育環(huán)境，在任何教育環(huán)境下都有開展的條件，發(fā)展浸入式藝術(shù)教育能夠解決部分幼兒園藝術(shù)教育資源匱乏或模式單一的問題，給予幼兒更加生動有趣的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。（指導(dǎo)老師：岳娜）

[1]陳曉萍．異質(zhì)同構(gòu)與幼兒藝術(shù)啟蒙教育[J]．學(xué)前教育研究,2010(12)．

[2]許碧云．幼兒藝術(shù)潛能開發(fā)初探[J]．上海教育科研,2005(10)．

西安文理學(xué)院）

花乙竹（1995-），女，陜西人，本科，西安文理學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育舞蹈教學(xué)。