淺談教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重的問題

黃 宏

淺談教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重的問題

黃 宏

教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，要認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際能力和應(yīng)用能力。要努力開拓培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師 教學(xué)實(shí)踐 注重問題

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育作為一種單項(xiàng)的實(shí)踐活動(dòng)來看，是指教育者有意識(shí)有目的的對(duì)受教育者施加一種影響，借助一定的媒介，通過受教育者自覺、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使受教育者的身心形成預(yù)期的品質(zhì)。因此，教育必須關(guān)心所有兒童的最充分的發(fā)展。要使學(xué)生得到充分的發(fā)展，必須依靠社會(huì)的專職教育者——教師。育人是教師的天職。教師不僅僅是相馬的伯樂，而且要善于認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)以下三個(gè)方面的工作：

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際能力和應(yīng)用能力

學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所具備的知識(shí)能力。眾所周知，任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)總是由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜呈階梯狀上升的，而知識(shí)又是和我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的。在課堂中，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問題，使學(xué)生了解這些知識(shí)來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；多年來，我們教學(xué)忽視了實(shí)際應(yīng)用，不注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重了脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)，這是課改中迫切需要突破的問題。

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷探索和思考的過程：一方面要使學(xué)生了解人類的文化遺產(chǎn)，另一方面要使學(xué)生建立起正確對(duì)待周圍事物的態(tài)度和方法，學(xué)會(huì)使用自己的觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識(shí)周圍的事物，這兩者都是不可偏廢的，都是學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)的重要標(biāo)志。所以，在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，特別是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的具體事例中發(fā)現(xiàn)問題的能力，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，以學(xué)法定教法。這樣既適應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，又消除了課堂上的無效空間，而且也減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

二、努力開拓學(xué)生的潛在能力

充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知識(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。在教學(xué)中，不能只是單純地給學(xué)生課本上現(xiàn)成的知識(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是教學(xué)改革的核心問題。

一般的說，教科書中的例題是學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí)，了解例題所代表的此類知識(shí)的規(guī)律和方法。但這并不是說學(xué)生學(xué)會(huì)了課本上的的例題就完全掌握了所有類似的問題，要能舉一反三，還需要學(xué)生的深入思考，甚至要經(jīng)過若干次錯(cuò)誤與不完善的演練，才能達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維發(fā)展水平和對(duì)問題的了解，提出自己的看法。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)說出自己不同的看法，表面上看課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，但學(xué)生只有在開放性課堂中才能得到各方面的發(fā)展，激發(fā)出自己的潛在能力,而且教師可以從學(xué)生的回答中了解學(xué)生是怎樣思考的，并從中進(jìn)一步調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容和方法，恰當(dāng)?shù)慕鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。只有這樣，學(xué)生才能養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，研究新問題是非常重要的。因此，教師在課堂教學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，努力開拓學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和了解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力水平也得到不斷的提高。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。當(dāng)前教學(xué)普遍存在老師講，學(xué)生聽，老師講什么，學(xué)生聽什么，老師牽著學(xué)生走，把學(xué)生看成容納知識(shí)的容器。這是當(dāng)前教學(xué)改革所不允許的做法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此不能一味的牽著學(xué)生走，最重要的是引導(dǎo)他們主動(dòng)參加到各種學(xué)習(xí)中去，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。

自學(xué)能力不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)起來的，又在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用并不斷提高的。課本中有插圖、有文字，插圖的形式多種多樣，文字的內(nèi)容各不相同，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生不同的自學(xué)方法。“教是為了不教”，學(xué)生只有掌握了一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，才能做到任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一門知識(shí)都能“處處無師勝有師”。

總之，在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)造出適合每個(gè)兒童的教育，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，教給學(xué)生學(xué)會(huì)用適合自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生去學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的潛力，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的最充分的發(fā)展。

望謨縣王母辦四?。?/p>