淺析現(xiàn)代職業(yè)教育體系下學(xué)生管理模式的創(chuàng)新

高 凱

淺析現(xiàn)代職業(yè)教育體系下學(xué)生管理模式的創(chuàng)新

高 凱

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)大，要求也越來(lái)越高。然而，如今高校畢業(yè)生的整體素質(zhì)確參差不齊，多數(shù)畢業(yè)生的專業(yè)水平也難以達(dá)到社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，究其原因，高校管理模式陳舊落后，難以適應(yīng)社會(huì)新的需求。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下創(chuàng)新學(xué)生管理模式，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高質(zhì)量人才。

現(xiàn)代職業(yè)教育 管理模式 學(xué)生管理 創(chuàng)新

一、當(dāng)下職業(yè)教育管理模式的現(xiàn)狀

（一）不適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)生心理

由于歷史原因，現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，有些獨(dú)生子女的性格比較復(fù)雜多變，比如他們?cè)谟H戚好友這些熟人面前是活潑開(kāi)朗的，但在陌生人的面前則是沉默寡言的；有些獨(dú)生子女從小沒(méi)有什么同齡的朋友，則性格較為孤僻，尤其對(duì)于父母的依賴性更強(qiáng)；有些獨(dú)生子女從小嬌生慣養(yǎng)，一切以自我為中心，遇到困難就找父母，抗壓能力較小……這些特殊的成長(zhǎng)環(huán)境使得當(dāng)代大學(xué)生心理承受能力較弱，缺乏責(zé)任感，但他們對(duì)于新事物的接受能力往往較強(qiáng)，敢于打破常規(guī)，具有探險(xiǎn)精神。因此，傳統(tǒng)的管理模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生，建立一套與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)教育管理新模式成為院校的重要任務(wù)。

（二）對(duì)國(guó)內(nèi)教育理念的認(rèn)識(shí)不足

在我國(guó)，不少人認(rèn)為普通高等院校、高等職業(yè)院校的學(xué)生都已經(jīng)是成年人了，學(xué)校可以完全放開(kāi)，不用管理，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，自我約束。但是，中國(guó)的教育與國(guó)外不同，經(jīng)歷過(guò)寒窗苦讀十余年的大學(xué)生，從之前壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中一下子進(jìn)入到大學(xué)這種寬松自由的環(huán)境，這種突然轉(zhuǎn)變的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)讓很多人一下子失去了方向，開(kāi)始迷茫、彷徨，有的學(xué)生開(kāi)始沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，在學(xué)習(xí)上開(kāi)始慢慢的懈怠，有的學(xué)生甚至逃課厭學(xué)，消沉墮落。由此可見(jiàn)，尊重大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并不等于對(duì)學(xué)生放任不管，正確有效的引導(dǎo)、科學(xué)合理的管理是必不可少的。

綜上所述，職業(yè)教育管理既要關(guān)注不同時(shí)期的學(xué)生心理特點(diǎn)，也要符合不同時(shí)期的教育國(guó)情。過(guò)時(shí)的管理模式不僅達(dá)不到預(yù)期的管理效果，有時(shí)甚至?xí)m得其反。

二、職業(yè)教育管理模式的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

作為職業(yè)教育的管理層，要時(shí)刻保持著創(chuàng)新意識(shí)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校之間的重組和合并愈來(lái)愈頻繁，很多原來(lái)的專業(yè)型院校也變成了所謂的綜合性高校，這種重組與合并導(dǎo)致了我國(guó)很多高校出現(xiàn)了專業(yè)多而不專、專而不精的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來(lái)的理論型人才遠(yuǎn)超過(guò)技術(shù)型人才，這與社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)也參差不齊，最終導(dǎo)致高校畢業(yè)生的就業(yè)率嚴(yán)重下滑，究其原因還是學(xué)校的人才培養(yǎng)脫離了社會(huì)需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該不斷提高本校的教育管理水平，高校要根據(jù)社會(huì)需求合理設(shè)置專業(yè)，對(duì)已有專業(yè)及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，對(duì)于本校的特色專業(yè)要加大人才培養(yǎng)力度，打造品牌效應(yīng)；對(duì)于重點(diǎn)專業(yè)要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，力求重點(diǎn)培養(yǎng)；對(duì)于弱勢(shì)專業(yè)要政策扶持，尋求改革創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生而言，要盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生專業(yè)潛力，對(duì)于本專業(yè)實(shí)在不感興趣的學(xué)生，要給其提供轉(zhuǎn)專業(yè)的平臺(tái)，讓學(xué)生在真正適合自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)深造，而不是因循守舊，硬逼著學(xué)生學(xué)習(xí)自己不感興趣、不擅長(zhǎng)的專業(yè)。而最為重要的還是要讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于高校培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才，不能局限于一種形式的教學(xué)模式，而應(yīng)采取多種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，在教學(xué)中給予學(xué)生更多自主權(quán)與話語(yǔ)權(quán)。

（二）創(chuàng)新教育管理體制

為了讓當(dāng)代大學(xué)生能夠更好的發(fā)展，各大院校需要對(duì)本校的教育管理體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，使其能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。比如，高校在學(xué)生管理時(shí)要分決策、執(zhí)行和監(jiān)督三個(gè)層次，這樣才會(huì)讓大學(xué)的教育管理體制更加合理和完善。高校學(xué)生管理決策層的組成人員需要精心挑選，決策層人員必須是一支具有高水平管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀隊(duì)伍，這支隊(duì)伍必須能夠顧全大局，會(huì)審時(shí)度勢(shì)，關(guān)鍵時(shí)候能夠正確判斷、果斷決策。管理隊(duì)伍中的執(zhí)行人員則應(yīng)該是管理崗位中的一線人員，這樣的安排可以有效的保證學(xué)校在開(kāi)展學(xué)生管理工作的科學(xué)性和合理性；而管理體系中的監(jiān)督團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校和學(xué)生的意見(jiàn)和建議進(jìn)行專項(xiàng)處理，監(jiān)管團(tuán)隊(duì)需要從各階層中選拔一批責(zé)任心和正義感較強(qiáng)的人組成一支專門的監(jiān)督小組，同時(shí)還需要發(fā)動(dòng)全校師生共同監(jiān)督，這種三維一體化的學(xué)生管理模式可以很有效的確保各大院校在處理學(xué)生管理工作時(shí)，保持高度的人性化，可以讓全校師生處在一個(gè)公平公正的校園環(huán)境中，而這樣的教育管理體制也能幫助管理決策層做出科學(xué)合理的決策，學(xué)生在管理中也能充分的認(rèn)識(shí)到自身的不足而加以改正?？茖W(xué)合理的教育管理體制可以幫助高校培養(yǎng)更多高質(zhì)量的專業(yè)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校擁有了越來(lái)越多的話語(yǔ)權(quán)，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，高度重視大學(xué)生職業(yè)教育管理模式的創(chuàng)新與改革，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下能夠根據(jù)本校的具體校情以及當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育模式改革的探索，不斷創(chuàng)新學(xué)生管理模式，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高質(zhì)量人才。

[1]張友良．職業(yè)教育體系下學(xué)生管理模式的創(chuàng)新研究[J]．內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(05)：23～24．

[2]李娜．現(xiàn)代職業(yè)教育體系下學(xué)生管理模式創(chuàng)新探討[J]．赤子(上中旬),2015(08)：149．

江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院）

高凱（1987-），男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，教育學(xué)碩士研究生，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：教育技術(shù)、教學(xué)管理、電化教育等。