生活中的課程
——基于“放風箏”活動的反思

胡芮茜

(四川師范大學教育科學學院 四川 成都 610000)

生活中的課程
——基于“放風箏”活動的反思

胡芮茜

(四川師范大學教育科學學院 四川 成都 610000)

“快看呀！這兒有一個風箏，也不知道是誰的?！眽魤舻脑捯齺砹嗽S多小朋友的圍觀。這時樂樂說：“我也有個風箏，是媽媽給我買的，奧特曼的?！碧鹛鹫f：“我也有，是蝴蝶形狀?！眾檴櫿f：“我的是金魚形狀的，我特別喜歡放風箏?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，說個不停。這時，新陽跑過來對我說：“老師，我們可以放風箏嗎？要是能在幼兒園放風箏那該多好呀！”好幾個小朋友一起說：“對呀對呀！”看到孩子們，滿眼的興奮與期待，我說：“當然可以?！鳖D時，歡呼聲響成一片。我說：“可別高興得太早，還有許多事情要做，把這些問題都解決了，才能放風箏哦！”

戶外互動結(jié)束后，我們回到了班上，開始了有關制作風箏的話題?！昂⒆觽?，你們都見過風箏，而且有很多小朋友也玩過風箏，可那些都是別人制作的，你們想不想自己親手制作一只風箏，然后讓它高高地飛在天空中？”孩子們聽到我的建議后非常興奮，半天沒安靜下來。等孩子們安靜之后，我說：“你們覺得制作風箏應該需要哪些材料？制作方法是什么？怎樣才能飛到天上去？”孩子們的討論開始了。琪琪說：“用吸管當支架，布當風箏的面，雙面膠粘一粘就可以了?！弊虞嬲f：“用小木棍當支架，塑料袋當風箏的面?！眲P凱說：“用鐵絲當支架一定最結(jié)實?！闭f大家紛紛說了自己的想法。

第二天，孩子們將自己準備的材料帶到了幼兒園，第一次的制作活動開始了。我細心地觀察著每一位幼兒的制作過程：有的把吸管十字交叉用線纏上；有的用膠條把小棍十字交叉粘上；還有的用布比著架子一點一點地剪。大家忙得不亦樂乎。風箏終于做好了。孩子們迫不及待地要去試驗自己的風箏能夠飛多高。第一次試飛開始了，孩子們努力著讓自己的風箏飛上天，但是在短短的五分鐘內(nèi)結(jié)束了試飛，最終以失敗告終。大家興奮的表情頓時消失得無影無蹤，一個個耷拉著小腦袋，非常沮喪。我趕緊鼓勵孩子們：“難道一次你們就放棄了?如果什么事一次就能夠做好就不會有‘堅持就是勝利’的說法了，我們一起仔細想想，到底是哪里出了問題呢，多試幾次一定會成功的?！痹谖业墓膭钕?，孩子們紛紛說出了自己風箏存在的問題。夢夢說：“我的風箏尾巴太短了，根本掌握不了平衡。”佳佳說：“我的風箏面不結(jié)實，剛開始飛就壞了，不能用太薄的紙。”琪琪說：“我的風箏骨架太軟，一起飛就彎了，不能用吸管?！眲P凱說：“鐵絲太重了，飛不動?！弊虞嬲f：“我的骨架有點歪，應該用繩子綁緊一點，雙面膠粘不牢，太不結(jié)實了。而且要綁在中間，這樣才不會失去平衡?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，紛紛找了自己風箏可能存在的問題。根據(jù)他們的種種小問題，我給孩子們布置了一個小作業(yè)，請他們回家與爸爸媽媽一起找一找有關制作風箏的方法和技巧，然后再帶好所需要的材料到幼兒園來。

在孩子們充分了解了制作風箏步驟的基礎上，兩天之后我們開始了第二次制作活動。很明顯這次比上一次進步了很多，不是盲目地憑自己的感覺制作，而是根據(jù)自己了解的知識，并總結(jié)上一次失敗的原因而進行的制作。我看到西西拿著兩根竹簽找到中間交叉放好，然后請琪琪幫忙按著，自己用繩子在交叉點來回繞線，非常專業(yè)的手法，綁完后還拽了拽，看看是否結(jié)實。再看看子萱，她的骨架已經(jīng)做好了，正在裝飾風箏面，畫得非常仔細認真，畫完后用膠條把風箏面牢牢地粘在骨架上。夢夢正在制作尾巴，嘴里還說著：“這回可要做得長—些，要不又該飛不起來了?！?/p>

孩子們有條不紊地工作著，風箏終于做好了。我說：“咱們一起去試試怎么樣？”這次孩子們沒有上次那么興奮和迫不及待，因為他們害怕再次的失敗。我看出了孩子們的心思，于是鼓勵他們說：“不嘗試怎么能夠知道自己是否能夠成功呢？—個好的發(fā)明或是小制作都是在無數(shù)次的嘗試和改造后才成功的，你們只是第二次，能夠做成過這樣已經(jīng)很棒了，要相信自己。”孩子們拿著自己的風箏紛紛沖到了操場上，迎著溫暖的春風，小風箏一個個飛上了天空，雖然我們的風箏飛得并不是很高，雖然我們的風箏還存在一些小問題，雖然我們的風箏樣式還很單一，但是它們已經(jīng)能夠飛起來了，這就是最棒的結(jié)果。孩子們的歡呼聲在操場上空飄蕩著。

反思：

(1)源于生活、回歸生活

虞永平教授指出，幼兒園里的課程與學習不應落入書面文本的方式，而是應該以“生活化”為核心。也就是杜威所說的“生活、經(jīng)驗、活動融為一體”，或者說是張雪門先生所注重的“生活、經(jīng)驗、行為”。張雪門行為課程指出:“生活就是教育：5～6歲的孩子們在幼稚園的生活實踐就是行為課程，它從生活而開展，也從生活而結(jié)束?！彼越處煈_展多種豐富且滿足幼兒需要的實踐活動，一次偶然的機會讓孩子們對風箏產(chǎn)生了興趣，而且它離我們的生活很近，為何不讓孩子通過自己的實踐去尋找答案呢？在尋找的過程中孩子們學會了發(fā)現(xiàn)問題、探索問題解決問題，從中還培養(yǎng)了合作意識及動手能力。最后我們將風箏這個活動擴展成了主題活動，進一步挖掘它的知識和技能，讓孩子們充分感受風箏所帶來的快樂，其實就是回歸了生活，因為他們將一個個自己親手制作成功的風箏飛上了天空。我想，這種激動和喜悅的心情只有孩子們自己體會。這就是張雪門先生所提出的，活動要源于生活，回歸生活。

(2)從孩子的興趣出發(fā)，提升幼兒的經(jīng)驗

在張雪門先生的《幼兒園的課程編制》中提到，經(jīng)驗的性質(zhì)分為三種：一是認識，二是知識，三是技能。這三種性質(zhì)不一定同時獲得，比如他看見別人放風箏，因此認識了風箏的名稱，然而還沒有放風箏的知識與技能，就更不用說制作風箏了。經(jīng)驗的性質(zhì)如此，經(jīng)驗來源如彼，但細心觀察，其獲得的經(jīng)過，卻按著一定的步驟。第一步就是搜求經(jīng)驗，在本次活動中，孩子們通過第一次失敗的制作，然后去尋找相關的知識經(jīng)驗。有時候孩子就是這樣，他們只有嘗試了失敗才會認真地從頭再來，一步一步地做好每一件事。第二步就是構(gòu)成經(jīng)驗，在了解了風箏的結(jié)構(gòu)和制作材料后才恍然大悟，開始了第二次的嘗試。有第二次的經(jīng)驗后還會出現(xiàn)問題，那么就到了第三步，改造經(jīng)驗。我們在做任何事情的時候，很少有一次性成功的時候，那么就要在前面錯誤的基礎上進行改進，直到成功為止。所以，我們的孩子就是因為最初沒有經(jīng)驗才導致失敗。但同時這也培養(yǎng)了孩子尋找問題和解決問題的能力，并且教育幼兒要敢于克服困難，提升了孩子們的生活經(jīng)驗。

張老先生的行為課程提出“從生活而來，從生活而展開，從生活而結(jié)束。”對我們來說，應隨時抓住教育契機，隨時隨時觀察孩子身邊出現(xiàn)的問題，幫助他們在生活中解決問題，挑戰(zhàn)自我。

G623

A

1672-5832(2017)10-0233-01

胡芮茜(1995.09-)，女，漢族，四川成都人，四川師范大學教育科學學院，學前教育，研二。