不要輕易定位孩子
——把愛落實(shí)到每一個(gè)孩子身上

李玟蒂

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

?

不要輕易定位孩子
——把愛落實(shí)到每一個(gè)孩子身上

李玟蒂

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

裴斯泰洛齊是瑞士近代著名的教育家，他不斷追求與母愛一樣的教育。通過審視家長(zhǎng)和老師定位孩子的做法，讓老師和家長(zhǎng)意識(shí)到其中問題，并在日常生活中有效的進(jìn)行愛的教育，以期能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)孩子，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)真正充滿愛的環(huán)境,并為他們的發(fā)展鋪建更好的平臺(tái)。

定位孩子；愛；愛的教育

有一個(gè)易犯的錯(cuò)就是成人常常為孩子給每一件事情下定義，并且在潛意識(shí)中也希望孩子能夠理解每一件事情的定義，比如告訴他這是房子，那是獅子等。但是，當(dāng)我們要孩子的觀念不隨著成長(zhǎng)而發(fā)生變化時(shí)就等于在不斷壓抑孩子的發(fā)展?，F(xiàn)在有一些老師或家長(zhǎng)把對(duì)事情下定義的做法轉(zhuǎn)化成定位孩子，從而抑制了孩子的成長(zhǎng)，這更是一個(gè)我們應(yīng)該反思的問題。因此，筆者重新審視家長(zhǎng)和老師對(duì)待幼兒的不恰當(dāng)之處，重新看待對(duì)事物下定義以及定位孩子的做法，讓老師和家長(zhǎng)意識(shí)到問題的存在，并在日常生活中重新認(rèn)識(shí)愛、實(shí)施愛，給予幼兒愛的教育。

1 用心去愛每一個(gè)孩子

裴斯泰洛齊是瑞士近代著名的教育家，把畢生奉獻(xiàn)于貧苦兒童的教育事業(yè)，他不斷的在追求與母愛一樣的教育愛，讓幼兒從身邊的環(huán)境中學(xué)到道德也學(xué)到智慧。裴斯泰洛齊的愛的教育讓我深受啟發(fā)：

首先是無保留的愛。用心去對(duì)待每一個(gè)孩子。他說：“我決心使我的孩子在一天中沒有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福，他們的歡樂就是我的歡樂?！睙o論兒童是否健全，是否貧窮，都用愛去激發(fā)他們的天賦和潛力，用愛使他們獲得尊嚴(yán)與希望，用愛給予他們力量，不拋棄，不放棄。關(guān)心與熱愛貧困兒童，是裴氏一生當(dāng)中堅(jiān)韌不拔的職責(zé)意識(shí)。用無窮盡的愛去關(guān)心兒童、熱愛兒童、教育兒童，心中有愛,有兒童。其次愛使孩子重獲價(jià)值觀老師對(duì)孩子真誠(chéng)的愛會(huì)產(chǎn)生積極的影響，把兒童從小的方面引入更廣闊的世界。每一個(gè)老師不可能精通方方面面的知識(shí)，但老師的愛會(huì)激勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新事物，去了解所好奇的對(duì)象，去刻苦努力，收獲新的知識(shí)，獲得希望。

2 日常生活中關(guān)于定位孩子的現(xiàn)狀

2.1 生活中家長(zhǎng)對(duì)孩子的定位

我們通常會(huì)聽見家長(zhǎng)在閑聊時(shí)總會(huì)不經(jīng)意間談?wù)撟约旱幕蚱渌⒆?，自家長(zhǎng)對(duì)孩子有了自己各種各樣的看法后，就進(jìn)一步影響了家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度、要求以及衡定的尺標(biāo)。家長(zhǎng)們心中都有一桿秤來評(píng)價(jià)孩子的各種表現(xiàn)。即使孩子做得再好，也會(huì)有偏離大人想法的區(qū)間。而且，如果孩子每件事都和我們心中所想的一致那豈不是很可怕?我們大人對(duì)孩子的看法以及定位就沒有錯(cuò)誤嗎？這一切都值得我們深思。

2.2 幼兒園中老師對(duì)孩子的定位

在幼兒園內(nèi)老師間也有這樣的對(duì)話：“我覺得某某小朋友特別調(diào)皮，某某小朋友在繪畫方面有所欠缺等”。作為幼兒教師不能輕易根據(jù)幼兒在某一段時(shí)間內(nèi)或在某中環(huán)境下所作出的表現(xiàn)而定位幼兒。如果教師把某個(gè)幼兒定位為調(diào)皮搗蛋，那在教師的潛意識(shí)中就認(rèn)定幼兒是頑皮淘氣愛欺負(fù)其他孩子的幼兒，在他身上發(fā)生的“壞事情”多于“好事情”。當(dāng)班里發(fā)生幫助小朋友拿水杯或者幫助老師擦桌子之類的“好事情”時(shí)，老師在心里的第一反應(yīng)肯定不是那個(gè)頑皮淘氣的孩子而是活動(dòng)中積極回答問題、乖巧可愛，在老師心中是好孩子的幼兒?？墒聦?shí)卻并非如此，這一點(diǎn)我感受頗深。

本科期間我在一所鎮(zhèn)中心幼兒園支教的三個(gè)月中，園長(zhǎng)根據(jù)園內(nèi)情況把我安排到小一班。剛進(jìn)入小一班時(shí)，我向帶班的方老師了解了幼兒的大體情況。方老師和我說：“班內(nèi)最調(diào)皮的小孩就是忠忠了，到處跑，不聽指揮?！本瓦B小二班的老師也跟我這樣說：“你要注意看好你們班的忠忠，太淘氣了?！碑?dāng)時(shí)在我的潛意識(shí)內(nèi)就認(rèn)為忠忠很淘氣很頑皮。所以當(dāng)我真正進(jìn)入到小一班時(shí)，總會(huì)多留意忠忠的各種行為與表現(xiàn)。經(jīng)過三個(gè)月的觀察與了解，我意識(shí)到我也犯了和帶班老師同樣的錯(cuò)誤，用自我的意識(shí)去對(duì)待幼兒。

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)忠忠雖然與同齡的孩子相比較調(diào)皮，但是他身上也有其他幼兒身上沒有的閃光點(diǎn)。他很聰明，懂得察言觀色；很有創(chuàng)意，會(huì)玩各種小游戲；很孤單，也需要同伴。在家人面前他很乖巧?？墒抢蠋熢谠u(píng)價(jià)忠忠時(shí)只說他很調(diào)皮淘氣，是需要老師特別關(guān)注的孩子。一個(gè)如此的定位，很容易給新老師或者不認(rèn)識(shí)忠忠的人在潛意識(shí)里就把忠忠歸為“壞孩子”那一類，而發(fā)生任何好事情時(shí)都好像與忠忠無關(guān)一樣，從來沒有把忠忠考慮在內(nèi)。

3 如何去愛我們的孩子

3.1 轉(zhuǎn)變思考視角

從中世紀(jì)“小大人”的形象,到后來的“白板說”，到“兒童中心論”，再到當(dāng)代的兒童觀，我們可以清楚的看到兒童觀的變遷。不同的兒童觀存在于不同的社會(huì)歷史之中，有什么樣的兒童觀就有什么樣的教育觀，因?yàn)樵鯓涌创?，就有怎樣的教育。作為幼兒教師要隨著時(shí)代的變遷不斷更新自身對(duì)兒童觀、教育觀以及教師觀的理解。以孩子的立場(chǎng)思考在園生活的目標(biāo)，所要達(dá)到的目標(biāo)。從意義上去判斷與以往生活中的區(qū)別、內(nèi)涵、本質(zhì)和屬性。時(shí)刻警惕我們的思想以及外在表現(xiàn)形式。

3.2 有效的進(jìn)行愛的教育

愛孩子不是全部的付出與接受，而是通過愛的環(huán)境的熏陶，真誠(chéng)的對(duì)待孩子，老師和家長(zhǎng)利用生活中的點(diǎn)滴讓孩子感受到來自各方面的愛，也讓孩子學(xué)會(huì)愛，知道每個(gè)人所得到的愛都不是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模瑧?yīng)懂得感恩與回報(bào)。其次愛孩子不是一味的強(qiáng)調(diào)讓孩子全面發(fā)展。無論是家長(zhǎng)還是老師都應(yīng)該清楚全面發(fā)展是一個(gè)理想境界。用心去了解每一個(gè)孩子，因材施教，認(rèn)真的對(duì)待每一次與孩子相處的機(jī)會(huì)，真誠(chéng)的為孩子著想，為孩子每一次的進(jìn)步而感到欣喜，看到孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)。最后愛孩子不是以我們心中的看法去衡量孩子。在面對(duì)孩子時(shí)盡量避免主觀為先，要改變自己固有的觀念，把孩子從內(nèi)心的看法中解放出來，孩子只是孩子，孩子就是孩子，盡量做到尊重、理解與信任我們的孩子，讓不同個(gè)性的孩子都充滿自信。

3.3 關(guān)注孩子心理層面的需求

“解讀兒童”、“讀懂兒童”等觀念已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但是如何從心理層面解讀兒童的需求與發(fā)展才是我們應(yīng)該關(guān)注的方向。教師要幫助孩子學(xué)會(huì)理解他們自己以及他人的情感，并用健康的方式表達(dá)自己的愿望。以欣賞的態(tài)度去對(duì)待孩子，關(guān)注其優(yōu)點(diǎn)，接納個(gè)體差異。

[1] 岸井永雄.未來的幼兒教育培育幸福生活的能力之根本[M].華東師范大學(xué)出版社.2009.12(110)

[2] 李介.裴斯泰洛齊愛的教育思想及其啟示[N].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2014-10(4)

[3] 岳亞平,趙振國(guó),王喜海,王崢.學(xué)前教育原理[M].高等教育出版社,2014.83-93.

G622

A

1672-5832(2017)07-0230-01