我國中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

趙曉娟

(云南師范大學(xué)外國語學(xué)院 云南 昆明 650000)

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我國中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

趙曉娟

(云南師范大學(xué)外國語學(xué)院 云南 昆明 650000)

英語教師的專業(yè)發(fā)展不僅對提高教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)方法有著至關(guān)重要的作用，而且對學(xué)校、學(xué)生乃至整個教育系統(tǒng)的發(fā)展也起著不可或缺的作用。本文從多角度鑒定了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，并且對近年來我國中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究成果進行了全面總結(jié)和分析，并結(jié)合自身經(jīng)驗提出了未來值得研究的方向，為進一步進行中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究提供了參考基礎(chǔ)。

英語教師;專業(yè)發(fā)展

1 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

1.1 教師專業(yè)發(fā)展的概念

從目前國內(nèi)的研究來看，學(xué)者們對教師專業(yè)發(fā)展的概念有多種理解。賈愛武(2005)認為，英語教師專業(yè)成長可理解為在教師職業(yè)專業(yè)化的背景下，教師在教師教育機制中的一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。這一過程包括教師內(nèi)心和外部行為上的兩種生態(tài)變化。內(nèi)心成長指的是：(1)教學(xué)信念的堅定、專業(yè)信心和教學(xué)態(tài)度的增強；(2)由于教師內(nèi)部心理的變化導(dǎo)致教師外部行為——教學(xué)和生活發(fā)生改變：教學(xué)知識持續(xù)更新、教學(xué)智慧或教學(xué)機智不斷豐富、人際交往及外部合作能力不斷提高。教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得和情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素。從以上概念可以看出，學(xué)者b們對教師專業(yè)發(fā)展的理解越來越寬泛，從關(guān)注外部變化到關(guān)注內(nèi)心成長；從在職教師專業(yè)發(fā)展到各個階段教師專業(yè)發(fā)展；從被動接受學(xué)習(xí)到自主成長。這系列概念上的微小變化無不反映了學(xué)者們對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。

1.2 教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)主要是現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義，這兩種新舊教師專業(yè)發(fā)展理論的主要區(qū)別在于:

(1)對教師知識認識的不同。胡定容(2003)認為，現(xiàn)代主義強調(diào)：“教師知識具有普遍性、確定性、客觀性、權(quán)威性和標準化的特征，因此知識是一種純理性抽象的產(chǎn)物；而后現(xiàn)代主義則認為，教師知識具有情境性、復(fù)雜性、不確定性和個體性，教師知識則來源于把理論知識應(yīng)用于 實踐后的一種再產(chǎn)生，即理論知識經(jīng)過教師在實踐中的構(gòu)建而形成的教師實踐知識。

(2)對教師專業(yè)發(fā)展動力的來源不同。BULLOUTH R V(1997)等學(xué)者提出“內(nèi)在發(fā)展”思想：“發(fā)展越來越被看成是一種喚醒的過程，一個釋放社會大多數(shù)成員個體作用的過程，而不是被看成是一個由計劃者和學(xué)者從外部來解決問題的過程，因此教師發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自主性，是教師作為主題自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。

(3)教師專業(yè)發(fā)展動力的不同導(dǎo)致了培養(yǎng)方式的不同?，F(xiàn)代專業(yè)主義強調(diào)的“外爍論”更提倡從學(xué)校的需要而不是從教師自身的需要來設(shè)置培訓(xùn)，這是一種外資“強迫”式的被動發(fā)展方式。后現(xiàn)代專業(yè)主義的“內(nèi)在發(fā)展”思想更是從教師自身發(fā)展的需要入手，從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

2 國內(nèi)近年來中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究成果

2.1 對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的描述、原因的分析以及對策的研究

崔淑麗(2013)對河南信陽地區(qū)3個區(qū)和8個縣的中學(xué)英語教師進行了問卷調(diào)查和實地調(diào)研，從師資隊伍結(jié)構(gòu)、師德師風(fēng)、專業(yè)能力及教研水平等角度描述了該地區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展狀況，并立足于該現(xiàn)狀，提出了有針對性的建議。教師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)水平的自我評價低于漢族教師。

2.2 對中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與職前英語教師教育關(guān)系的探究

郭新婕，王薔(2009)采用個案研究的方法，試圖了解教育實習(xí)對職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響和作用，其研究結(jié)果表明：在教育實習(xí)中，職前教師經(jīng)歷了一個動態(tài)的專業(yè)發(fā)展過程，其對英語教學(xué)的認識，對學(xué)生的了解，對自我身份的認同等方面是交織發(fā)展的，其教師知識，執(zhí)教能力和反思能力等也都有相當程度的積累和提升。

2.3 對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑和模式的研究

近年來，“國培計劃”作為提升中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，學(xué)者們也對“國培計劃”影響下的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展進行了探究。王勤梅，蔣道華，楊魯新(2013)分析了安徽省參加“國培計劃”的教師在培訓(xùn)結(jié)束后的專業(yè)發(fā)展特點，結(jié)果表明，通過參加這種合作研修培訓(xùn)，中學(xué)英語教師 在團體合作能力、教學(xué)反思實踐能力和教學(xué)評價能力方面均有顯著提高。

2.4 對新課改背景下的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

楊茂慶，王遠，朱瑜娟(2014)通過對廣西普通高中英語教師專業(yè)發(fā)展與新課改適應(yīng)性進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對新課改理念有較準確的認識，但是認為新課改理念很難真正落實在課堂教學(xué)中，部分教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意與新課改有一定距離，應(yīng)通過加大教師培訓(xùn)力度、更新教師觀念，加強教師系統(tǒng) 學(xué)習(xí)、完善教師知識結(jié)構(gòu)，促進教師教學(xué)反思、提升教師專業(yè)能力，增強教師職業(yè)認同感、培養(yǎng)教師專業(yè)情意，提升教師專業(yè)能力，以深入推進廣西高中的新課改。

3 結(jié)束語

中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究對整個英語教學(xué)系統(tǒng)有著至關(guān)重要的作用，已有的研究為我們今后的進一步研究奠定了基礎(chǔ)。在將來的研究中，可以進一步探討：如何讓師范生的職前英語教育與職后專業(yè)發(fā)展更加密切的聯(lián)系？如何更幫助農(nóng)村及邊遠少數(shù)民族地區(qū)英語教師更好的發(fā)展？面對新時代信息技術(shù)的不斷更新，中學(xué)英語教師如何在不盲目跟風(fēng)的前提下更好的發(fā)展自己？這些問題都需要更多的研究者投入其中。

[1] 朱旭東，周鈞.教師專業(yè)發(fā)展研究述評[J].中國教育學(xué)刊，2007(1).

[2] 賈愛武.外語教師的專業(yè)地位及其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵[J].外語與外語教學(xué)，2005(4).

[3] 劉婕.高中課程與教師專業(yè)發(fā)展[M].天津：天津教育出版社，2005.

[4] Hoyle.E.The Role of the Teacher[M].London:Rout Ledge& Kegan Paul,1969.

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[6] 胡定榮.教師專業(yè)標準的反思[J].高等師范教育研究，2003(1).

[7] 姜勇.論教師專業(yè)發(fā)展的后現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向[J].比較教育研究，2005(11).

[8] 崔淑麗.中學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].通話師范學(xué)院學(xué)報，2013(34).

[9] BULLOUTH R V,KAUCHAK D P,Crow N,Stokes D K.Professional Development Schools:Catalysts for Teacher and School Change[J].Teaching and Teacher Education,1997(2).

趙曉娟(1989.08-)，女，漢族，山西呂梁人，在讀研究生，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)。

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